Индивидуальный подход к трудному ребёнку в процессе обучения и воспитания

      Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод. Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо соблюдение ряда условий, из которых укажем наиболее важные. Должна быть четко определена цель анкетирования. Необходимо ясно представить, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить, сколько должно быть анкетируемых.

Вопросы должны формулироваться предельно понятно; недопустимо их разное толкование. Текст анкеты должен содержать четкую инструкцию, раскрывающую цели данной анкеты, и то, как отвечать на ее вопросы.

      Один  из самых распространенных методов  изучения учащихся - беседа. Если ее цель - лишь получение каких то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга. Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между педагогом и подростком. Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с учащимся беседа была активно воздействующей на него. Известно, что не со всяким учащимся легко установить желательный контакт. И это зависит не только и не столько от учащегося, сколько от опыта и умения будущего и ним взрослого человека.

Пять главных  условий определяют успех беседы:

1. Четкая  постановка цели.

2. Правильный  выбор места и времени беседы.

3. Искренне  уважение и благожелательное  отношение к учащемуся.

4. Умение  не только говорить, но и слушать.

5. Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных  особенностей учащегося.

Многое можно  узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности  наблюдения как метода изучения учащегося:

1. Целенаправленность  наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдение сплошным, когда фиксируются все проявления  учащегося, все его действия, поступки, или выборочным, с целью изучения  каких - то отдельных сторон личности.

2. Обеспечение  естественных условий наблюдения, когда учащийся находится в  обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его  поведение недопустимо.

3. Фиксирование  материалов наблюдения, их систематическая  обработка, размышление над фактами, сравнение и сопоставление их.

В этом отношении  большое значение имеет ведение  педагогического дневника.

Знания об учащихся дополняет изучение продуктов их деятельности - официальных письменных и графических работ (диктантов, сочинений, чертежей и т.п.), изделий, изготовленных в учебных мастерских, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.

При изучении коллектива учащихся, позиция каждого из них  полезные сведения может дать так называемый метод социометрии. Существуют экспериментальные методики изучения учащихся. Социометрия - один из них. Это констатирующий или диагностический метод. Такие методы лишь выявляют какую - то особенность отдельного учащегося или коллектива, но не играют активной педагогической роли.

Глубокое и  разностороннее изучение учащихся, использование  различных методов этого, сопоставление  полученных с их помощью результатов  позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении  него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода. 

§ 2.Индивидуальная работа с трудными учениками.

Уже в  начальной школе у отдельных  учащихся обнаруживаются отрицательные  проявления в духовном мире, но они  еще не определяют поведение ребенка, не вызывают длительных конфликтных отношений с окружающими.

      В сущности, отрицательное своеобразие  наиболее ярко проявляется в подростковом и старшем школьном возрасте, когда  на основе образовавшейся в начальной  школе недостатков поведения, ошибок в семейном и школьном воспитании, начинают закрепляться отрицательные качества.

      В этом возрасте школьник сопротивляется обычным педагогическим мерам и  требованиям, уходит из - под педагогического  контроля.

       Основные  особенности педагогически запущенных учащихся - совокупность личностных недостатков при ярко выраженном проявлении одного из них - лени, эгоизма, недисциплинированности, нечестности. Эти недостатки формируются под влиянием отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучной обстановке в семье, отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений с окружающими. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным конфликтным состоянием подростка. Конфликт проявляется по разному в каждом конкретном случае, но прочти всегда служит основной причиной отрицательного поведения.

Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной  семейной обстановкой неизбежно  проявляется в недисциплинированности, грубости, озлобленности, жестокости. Нередко развивается негативизм как следствие неуважения старших  и потеря авторитета родителей.

Низкий  статус педагогически запущенного  ученика в коллективе, отсутствие возможности положительно проявить себя - основная причина конфликтов с педагогами и сверстниками. Неумение педагога помочь воспитаннику утвердиться  в коллективе достойным образом, а в некоторых случаях постоянное подчеркивание его отрицательных особенностей приводит к изоляции подростка в системе коллективных отношений.

Помимо  того, его положение в коллективе, а, следовательно, и влияние на него микросреды во многом зависит от его личностных качеств. Сложившиеся, таким образом, отношения вызывают у педагогически запущенного ученика отрицательные психические состояния, создают своеобразный психологический барьер между ним и коллективом. И тогда коллектив теряет свою воспитательную силу, так как подросток не воспринимает требование товарищей как справедливые. И чем дальше он отходит от коллектива, тем заметнее, как рациональные способы регуляции поведения уступают место эмоциональным.

       Такое положение ребенка в коллективе вызывает изменения его психического состояния: усиливается негативная эмоционанольсть восприятия того, что его окружает, которая проявляется либо в аффектных вспышках, ведущих к прямому конфликту с одноклассниками, либо в уходе от коллектива в группу подобных себе. Ослабевает также критическое отношение к себе как компенсация недостающих положительных оценок со стороны коллектива. Иногда подросток теряет чувство ответственности за свое поведение в силу разорвавшихся связей с коллективом.

Зная  причины, усугубляющие личностные недостатки педагогически запущенного ученика, можно наметить специальную программу изучения его

личности  и перевоспитания:

• уровень направленности ученика, ее основное содержание (коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущие интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему, как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте);
• причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние на подростка и действующие поныне;
• основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются);
• взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса (кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие межличностные отношения могут быть использованы для преодоления ведущих недостатков или отрицательных качеств);
• положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков;
• самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и недостатки осознает, какие не замечает и почему);
• воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодоление недостатков.

       На  основании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и поведением).

Работа  с семьей педагогически запущенного ученика требует особого внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование ответственных и доброжелательных отношений.

Отношения педагогически запущенных учеников с коллективом нормализуются  в общей деятельности. Организация  активной деятельности подростка предусматривает  подбор нескольких следующих друг за другом ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению конфликта ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, как воспринимает коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогически запущенного ученика. 

§ 3. Этапы работы с педагогически запущенными детьми.

       Наибольшую  эффективность всей воспитательной работы может обеспечить только комплексный  подход. Это требование, естественно, целиком относится и к воспитательной работе с педагогически запущенными детьми. Обеспечить максимальный успех обучения и воспитания подростков, уклоняющихся в своем поведении и деятельности от общепринятых норм, можно лишь в том случае, если проводимая с ними индивидуальная работа будет органически включена в комплекс всей учебно - воспитательной деятельности учебного заведения. Следовательно, комплексный подход необходим и при планировании этой работы. А это значит, что специальные вопросы обучения и воспитания педагогически запущенных учащихся должны включаться в единый перспективный план школы. Можно рассмотреть те направления работы, их цели, формы и методы, которые нужно предусмотреть в перспективном плане:

      1. Изучение всего контингента вновь  поступивших учащихся, выявление трудных подростков, организация индивидуальной учебно - воспитательной работы с ними.

      Необходимо  установить основные достоинства и  недостатки их личности, склонности, способности, интересы, которые могут быть использованы для воспитания или перевоспитания подростков; изучить условия жизни и воспитания их в семье, их ближайшее окружение, личные связи; организовать учет трудных учащихся, спланировать индивидуальную работу с ними и осуществить проверку эффективности индивидуального подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.

      Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение в необходимых случаях  информации из инспекции по делам  несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга.

      Основные  исполнители: классный руководитель, преподаватели, родители учащихся - с привлечением других лиц, знающих подростков.

      2. Коррекция недостатков нравственного  развития педагогически запущенных  учащихся.

       Цели  работы: одновременно с решением важнейших  задач нравственно - правового воспитания учащихся и на его основе искоренить у определенных учащихся эгоизм, равнодушное отношение к людям, безответственность, лень, неисполнительность, недисциплинированность, самоуверенность, заносчивость и другие недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.