Индивидуальный подход к трудному ребёнку в процессе обучения и воспитания

      В активной деятельности развиваются  психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим его интересам. 

      Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива.

      Очень важным условием эффективности индивидуального  подхода является опора на положительный  характер, в свойствах личности ребенка.

      Индивидуальный  подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных  проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех  или иных индивидуальных особенностей ребенка.

      Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

      Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог  должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

В основе индивидуального подхода лежит  выявление особенностей ребенка. К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как  предмет воспитания» писал : «Если  педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношения 

§ 2.  Содержание и задачи нравственного воспитания трудных учеников. 

      Термин  нравственность берет свое начало от слова «нрав». В латыни «нравы»  звучат как «moralis» - «мораль». Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.»

      «Нравственные нормы - это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить  в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать  ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.» - такое определение дает К.В.Гавриловец («Нравственно - эстетическое воспитание школьников»)

      Нравственное  воспитание школьников относится к  числу традиционных педагогических проблем. Еще Я.А. Коменский считал, что каждое поколение решает ее по-своему, исходя из определенного круга вопросов.

      Суть  проблемы нравственного воспитания школьников не только в том, какие  ценности в данное время пропагандируются и служат основой целенаправленного  воздействия на них с целью вызвать изменение самой мотивации их поведения, но и в том, какие педагогические принципы при этом используются.

      Нравственное  воспитание - относительно самостоятельные  направления воспитательной работы. Оно решает свои специфические задачи, имеет собственные средства и методы. Главным фактором нравственного воспитания является воспитание чувств подрастающего поколения. В.А. Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгляды, привычки - все это связано с чувствами. Чувство - это, образно говоря, живительная почва для высоконравственных поступков. Там, где нет чуткости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди. Чуткость, впечатлительность души формируется в детские годы - упущенного никогда не наверстаешь».

      Нравственные  чувства разнообразны по своему содержанию и направленности. Объектом этих чувств являются люди, их социальное поведение, взаимоотношения, помыслы. Нравственные чувства рождаются и развиваются  в процессе общения людей.

      Процесс формирования нравственных чувств осуществляется как стихийно, по подражанию (ребенок, не отдавая себе отчета, перенимает поведение окружающих), так и сознательно (под руководством старших). Формировать нравственные чувства - значит воспитывать человека в целом. Нравственные чувства возникают и развиваются на основе потребностей личности, синтеза знаний и переживаний: «Процесс формирования общественных потребностей личности, ее социальных установок, убеждений и привычек являются вместе с тем формированием чувств. Однако такое представление слишком общее. Дело в том, что чувства не возникают сами по себе, а под воздействием внешней среды, условий, организации и деятельности человека.» - пишет Гавриловец.

      На  современном этапе общество поглощено  проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Обострение всех этих жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников. Что же представляет собой педагогическая запущенность учащихся? Социально-педагогическая запущенность - это состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок; с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой - воспитательное окружение сдерживает его.

      М.А.Алемаснин  в своей книге «Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными  учащимися в СПТУ» пишет о  том, что  «...социальная запущенность формируется под влиянием определенного  фактора, проявляющегося в конкретной ситуации развития ребенка и деформирующего его как личность. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, дисгармония мотивов поведения. Социальная запущенность противоположна воспитанности, она становится основой трудновоспитуемости учащихся.»

      Педагогическая  запущенность - это состояние, противоположное  развитости, образованности (обученности) и воспитанности, характеризующееся отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов. Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость и слабо выраженную индивидуальность ребенка в учебно-познавательной деятельности.

      В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется и термин «трудный» ребенок. Разница этих понятий заключается в том, что педагогическая запущенность демонстрирует отсутствие необходимого внимания к ребенку со стороны взрослых и характеризует историю его воспитания, а трудный - это уже результат такого воспитания. Педагогически запущенные дети с течением времени, как правило, становятся трудными.  Труднообучаемость и трудновоспитуемость же не всегда являются следствием педагогической запущенности. Иногда это результат проявления индивидуально-психологических особенностей ребенка. Тем не менее, оба эти термина часто используются в педагогической практике как синонимы, означающие учащегося с большим отставанием в учебно-познавательной деятельности и демонстрирующего отклоняющееся поведение (систематическое нарушение общепринятых норм поведения). 

    Глава 2.  Психологические  основы индивидуального подхода к трудным ученикам.

§1. Принципы и методы изучения педагогически  запущенных учащихся

Важнейшее условие  индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей, без  чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося должны быть неразрывны и взаимосвязаны.

Первый принцип - изучение индивидуальных особенностей учащегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.

Это значит, что  ни одна особенность или черта характера подростка не может выявляться и констатироваться сама по себе.

      Второй  принцип — объективность. Вывод  о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого - то одного, пусть даже и очень  опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет личным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.

      Третий  принцип - динамичность изучения личности; заключается в том, что человек  изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, иной раз именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к педагогически запущенным учащимся.

      Четвертый принцип - диалектичность изучения. Педагог  должен уметь видеть главные, ведущие  качества учащегося, уметь отчленять  их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих, видеть противоречия в  личности учащегося и программировать  педагогически целесообразные пути их разрешения.

      Пятый принцип - педагогический оптимизм, который  вообще исключительно важен в  воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.  Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его.

      Седьмой принцип - целеустремленность.

Изучение учащегося  преследует, в самой общей форме, решение трех задач:

1) Выявление  наиболее благоприятных для обучения  и воспитания его особенностей  и возможностей.

2)   Выявление недостатков его личности и организма.

3) Оценка  эффективности используемых средств  его обучения и воспитания.

На разных этапах работы с учащимися эти задачи имеют для педагога разное значение.

      На  первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

      На  втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается в разное время в зависимости от поставленных перед преподавателями задач) выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

      Третий  этап изучения - определение эффективности  педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный  подход, также комплексно надо подходить  и к определению эффективности педагогического воздействия.

Первое условие  комплексного подхода - оценка его развития в условиях общения, познания и труда.

       Второе  условие - сравнительная оценка развития учащегося и условий его микросреды.

      Третье  условие - сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности) учащегося.

       Предлагаются  такие критерии эффективности педагогического  воздействия. Первый, высший уровень  эффективности: прием или комплекс приемов дал длительный, стойкий педагогический эффект; учащийся не только готов к соответствующему воздействию, но и активно взаимодействует с педагогом. Второй уровень: прием дал положительный педагогический эффект, учащийся готов к воздействию и положительно реагирует на него. Третий: эффекта нет, учащийся или не готов к данному воздействию, или данный педагогический прием выбран неверно либо слаб по интенсивности. Четвертый: судя по всему, выбрана правильная методика педагогического воздействия с учетом особенностей личности учащегося, но никакого эффекта она не дает. Возможно влияние каких - то значительных, внешних по отношению к семье и школе сил. Их надо выявить, преодолеть, изменить и с учетом этого использовать иные формы и методы педагогического воздействия. Пятый уровень: активно отрицательное, даже агрессивное отношение учащегося к педагогическому воздействию; очевидность стойких отрицательных установок по отношению к педагогу или школе в целом. Необходим постепенный, стадиальный подход к учащемуся: выявление отклонений в развитии личности и их причин, медицинское обследование учащегося; выявление достоинств, сильных сторон учащегося, опираясь на которые и развивая их можно осуществить его перевоспитание; выявление основных социально - педагогических причин формирования личности - как ее достоинств, так и недостатков; разработка программы и планов индивидуального воздействия на учащегося, наконец, включение его в общий процесс жизни и деятельности ученического коллектива.