Индивидуальный подход к трудному ребёнку в процессе обучения и воспитания

 

Содержание: 
 

• Введение  .........................................................................................................3
• Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении трудных учеников........................................................5
• § 1. Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям...........................................................................................................5
• § 2.  Содержание и задачи нравственного воспитания трудных учеников..........................................................................11
• Глава 2. Психологические основы индивидуального подхода к

трудным ученикам .......................................................14

• §1. Принципы и методы изучения трудных учеников...................................................................................................14
• § 2. Индивидуальная работа с трудными учениками

.....................................................................................................................19

• § 3. Этапы работы с трудными учениками.

     ....................................................................................................................23

• Вывод ............................................................................................................28
• Список литературы ....................................................................................29

 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Для выбора темы моей курсовой работы: «Индивидуальный  подход к трудным подросткам в  процессе воспитания и обучения», послужили тревожные мысли о моей грядущей школьной практике в школе, так как я могу столкнуться с этой проблемой лицом к лицу, но быть уже вооруженной знаниями о преодолении этих препятствий.

Я считаю, что тема о трудных или даже, не побоюсь этого слова, о педагогически запущенных подростках довольно актуальна в последние годы, об этом говориться и пишется достаточно много и часто. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Но, несмотря на то, что происходит рост экономического благополучия большинства семей, и  о принятом  законе о семье, о конвенции о правах ребенка и т.д. Количество детей, которые  убегают из семей и пополняют ряды беспризорников, растет. Такие дети не вписываются в общепринятые рамки, которые устанавливает общество, они просто выпадают из социума, для которого развитие проявляется как общее, свойственное всем людям определенного возраста. Но помимо общего существует еще и особенное, индивидуальное. В индивидуальных особенностях и выражается индивидуальность личности, его непохожесть, требующая определенного, особого подхода. К индивидуальным особенностям относятся индивидуальность: ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонности, способности, темперамент, характера личности.

      Должны ли учитываться индивидуальные особенности в воспитании и обучении?

            Говоря об индивидуальном подходе, я имею ввиду не приспособление целей и основного содержания воспитания и обучения к отдельному школьнику, а приспособление форм и  методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Таким образом индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований  ученика. 

Целью моей работы является  показать применимость индивидуального подхода в обучении и воспитании запущенных детей.

Объект:  индивидуальный подход к педагогически  трудным подросткам в воспитании и обучении.

Предмет:  психологические основы индивидуального подхода к

трудным подросткам и теоретические аспекты  индивидуального подхода в их обучении. 
 
 
 
 

 

  
 
 
 
 
 
 

Глава  1. Теоретические  аспекты индивидуального  подхода  к трудным  ученикам в процессе обучения.

§ 1. Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям 

      Проблеме  индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители  прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А.Коменского четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.

      Русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода  к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

      Педагоги  и общественные деятели дореволюционной  России уделяли внимание разработке теоретических положений индивидуального  подхода к детям дошкольного  возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н.Водовозова указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребенка, для того чтобы уметь всесторонне анализировать его поступки. В воспитании детей она отводила большую роль труду, считала его самым действенным, самым лучшим воспитательным средством. Вместе с тем она также предупреждала, что невозможно выработать единые правила подхода ко всем детям, без исключения, так как дети по своим индивидуальным  особенностям очень разные.

      Критически  используя наследие дореволюционной  педагогики Н.К.Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. Она писала: «Советское воспитание направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность». Воспитание личности, указывала Н.К.Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, его способности: «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».

      Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К.Крупская указывала на возможность  познания многих особенностей детей  при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала.

      Н.К.Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего, говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии. «…Есть целый ряд способностей, - писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например, зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения… ». При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте.

      В работах Н.К.Крупская раскрывается значение индивидуального подхода  для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в  коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

      А.С.Макаренко  также считал принцип индивидуального  подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации, и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

      Предавая  большое значение индивидуальному  подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и  тот же метод или прием можно  использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется, не изолировано от общей системы воспитания.

      Огромная  заслуга А.С.Макаренко состоит  в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей  практической деятельности основные положения  индивидуального подхода к детям.

      Развитие  индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…».

      Методологическое  обоснование и теоретические  положения в трудах Н.К.Крупской и А.С.Макаренко, являются исходными  для дальнейшего развития в педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.

      Вскрыв  сущность индивидуального подхода  в воспитании, установив его связь  с жизнью, они обосновали положение  о том, что  методы и подходы  индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

      Проблема  индивидуального подхода к детям  получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития  индивидуального своеобразия  личности ребенка.

      Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А.Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей : «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…». При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с  индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.

      В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.

      Проблема  индивидуального подхода к детям  не может быть успешно решена без  знаний педагогом психологии. Советские  психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности: личность – индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин ; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.

      Для формирования личности имеют большое  значение  особенности высшей нервной  деятельности человека: темперамент  сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.

      Проблема  формирования личности включает учение о характере, и советские психологи  уделяли большое внимание воспитанию характера.

Характер  – совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется  в процессе его воспитания и обучения,  в  трудовой и общественной деятельности.

         Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать.  При этом следует отметить, что  основными условиями становления  характера являются, с одной стороны,  целенаправленная деятельность, с другой – единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

  Проблеме  воспитания навыков организованного,  произвольного                                                                                                                                        поведения уделяли большое внимание советские психологи Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, А.В.Суровцева, С.Л.Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия.

      Деятельность  – важнейшая форма проявления жизни человека, его активного  отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.