Индивидуальное задание на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества знаний у младших школьников

Прежде чем мы перейдем к заполнению второй колонки, предлагаю посмотреть вам опыт (растворение марганцовокислый калия в воде)

- попробуйте объяснить что происходит, возможно ли было окрашивание воды, если бы она была сплошная.

Учитель: заполним вторую колонку, в ней напишем, что хотим сегодня еще на уроке узнать (1 минута)

Из чего состоят вещества?

Как называются эти частички?

Как они взаимодействуют в веществе?

Учитель: в ходе урока попробуем ответить на эти вопросы.

2. Стадия осмысления.

Время: 25 минут.

Цель: получение новой информации и первичная систематизация.

Прием: чтение текста с пометками, выполнение тренировочных упражнений.

Форма работы: индивидуальная, групповая.

Учитель: возьмите на столе листы с текстом и, читая его, сделайте пометки у каждого предложения условными значками:

V - это я уже знаю

+ - это я узнал сегодня

- - непонятно, хочу спросить

! - это интересно

(обозначения на доске)

Чтение с пометками 5-6 минут

Первичная рефлексия:

Учитель: давайте обсудим прочитанный текст и отметим в таблице то, что подтвердилось V, то что хотели узнать и узнали, отмечаем +, то что не узнали- отметим -.

Учащиеся дают индивидуальные ответы.

Вторичная рефлексия.

Возьмите листы с таблицей и заполните колонки, вписывая строение вещества. Работайте вместе с членами своей группы.

Заполнение маркировочной таблицы.

Маркировочная таблица:

Таблица 4

Обсуждение заполнения таблицы.

Физминутка: покажите, как расположены молекулы в твердых, жидких, газообразных веществах.

              Учитель: приготовьтесь в группах ответить на вопросы задания. Для этого достаньте из конвертов листочки с заданиями и вопросами. Выполните задания, запишите ответы и определите, кто на какие вопросы будет отвечать.

На подготовку ответов 10 минут.

1 группа.

Задание 1.

Опыт: растворить кусочек сахара в воде.

Вопрос: почему становится невидимым кусочек сахара, растворенный в воде?

Задание 2.

Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.

Задание 3.

Сделай модель молекулы углекислого газа.

2 группа.

Задание 1.

Опыт: заварить пакетик чая.

Вопрос: почему мы чувствуем запах вещества?

Задание 2.

Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.

Задание 3.

Сделай модель молекулы воды.

3 группа.

Задание 1.

Опыт: окрашивание воды - растворить в воде каплю чернил.

Вопрос: о чем говорит распространение окрашивания в разные стороны?

Задание 2.

Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.

Задание 3.

Сделай модель молекулы муравьиной кислоты

Следуя алгоритму, проставь номера тел и веществ.

1. Молоко 2. Камень 3. Капля ртути 4. Стекло

5. Растение 6. Глина 7. Кислород 8. Пузырёк воздуха

Рисунок 1.

Сделай модель молекулы

Рисунок 2.

Стадия рефлексии.

Время 10 минут.

Цель: систематизация информации.

Прием: постановка проблемного вопроса, составление кластера.

Форма работы: групповая.

Учитель: давайте наши знания попробуем показать на схеме строение вещества. Вещества состоят из молекул, молекулы из атомов. Посоветуйтесь в группах как это лучше сделать.

Итог урока: учитель отмечает группы, которые наиболее успешно работали, поощряя всех младших школьников класса.

Домашнее задание: стр.48-50, задание №2, №3.

Анализ урока:

В анализируемом уроке были реализованы принципы научности (включена научная терминология), наглядности (при объяснении материала используются различные наглядные пособия), последовательности и связи с практикой (соблюдаются все этапы урока: ученики сначала повторяют материал, а затем закрепляют его на практике).

До начала уроков подготавливается класс: по спискам младшие школьники распределяются в группы с различной успеваемостью – всего три группы, так что в группе находились и успевающие ученики и не успевающие. Место каждого учащегося в классе заранее определяется, чтобы учитель знал, где будет сидеть «сильный», где «слабый», где «средний» ученики. Это позволяет ещё до начало урока раздать конверты с заданиями, положив их на парты перед каждым учеником. Также на парту выкладываются конверт со звёздочкой, в котором содержится задание, адресованное каждой группе.

Большая часть индивидуальных заданий учениками должна выполняться самостоятельно, но предполагаются вопросы к учителю. На уроке реализуется обратная связь: ученики задают интересующие их вопросы учителю; учитель в свою очередь спрашивает, все ли из изложенного материала понятно ученикам. В ходе урока учитель наблюдает за работой младших школьников, оценивает их. Критерии оценок учащимся известны.

Использование на уроке комплекса индивидуальных заданий, разработанных по модульному принципу, помогает развитию у младших школьников интереса к предмету.

Работа на уроках строится следующим образом:

Первый этап урока включает в себя групповую работу, способствующую актуализации ранее полученных знаний. Уже на этом этапе важно включать внимание всех учеников, заинтересовать их, активизировать мыслительную деятельность, подготовив тем самым к предстоящей самостоятельной работе. Поэтому, уже на этом этапе, используются частично – поисковые задания, давать задания, требующие использования таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. Нужно сказать, что такие задания и упражнения, достаточно необычные, нетрадиционные, способствуют интересу детей, активизируют работу.

Следующим этапом урока является выполнение индивидуальных заданий в малых группах. Система работы в малых группах, план решения учебных задач разъясняются учащимся заранее. При этом учитель объясняет, что такая организация работы необходима для того, чтобы ученики получили на уроке как можно больше знаний, чтобы лучше запомнили и усвоили материал.

Младшим школьникам объясняется, что получая задания, они сначала работают самостоятельно, выполняя каждый часть общей работы, при этом им разрешается просить помощи или совета у ребят своей группы. Затем все «исследователи» должны были объединить знания, отвечая на вопросы для группы. После того, как группа справляется с этим заданием, она выставляет на парту флажок, знак готовности к межгрупповому обсуждению вопросов темы. К учителю можно было обращаться в спорных ситуациях, но обязательно этому обращению должна была предшествовать попытка самостоятельного решения вопроса.

Индивидуальные задания для работы в малых группах разрабатываются по следующим принципам:

Во-первых, задания ни в кой мере не должны были дублировать друг друга. Каждый ребёнок должен, выполнив своё задание сообщить нечто новое, интересное своей группе. Такой подход даёт каждому ребёнку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для «слабых» младших школьников.

Во-вторых, при этом задания, действительно, должны быть разноуровневыми и обеспечивать каждому ученику оптимальный уровень трудности. Это достигается с помощью нескольких моментов – проводится дифференциация по степени новизны материала, и варьируется преобладающий тип деятельности:

                  задание для «слабых» включают большей частью деятельность репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую;

                  у «средних», напротив, преобладают задания частично-поискового характера;

                  у «сильных» в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли.

Благодаря такому построению заданий удается обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у «средних» и «слабых», связанного с ощущением своей «неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.

После того как группы заявляют о своей готовности начинается следующий этап урока, межгрупповые обсуждения вопросов темы. При этом для учителя очень важно следить за тем, чтобы дети не искали промахи в ответе, «защищающейся» группы, не воспринимали их как соперников, а, напротив, отмечали положительные стороны, ощущали себя помощниками отвечающих, а не судьями.

Этот этап урока представляет наибольшую трудность в плане организации: нужно добиться того, чтобы дети адресовали свои ответы и вопросы именно друг к другу, а не учителю. Итогом обсуждения должен являться общий вывод по теме, после чего подводятся итоги урока.

Заключение

Теоретический анализ литературы по изучаемому вопросу позволил сделать следующие выводы.

Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира.

Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников;

Индивидуальные задания – особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Индивидуальные задания младших школьников создают благоприятные условия для углубления знаний, приучают к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.

Индивидуальный подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения с целью учета индивидуальных особенностей учащихся. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы.

Учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников.

Рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Окружающий мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирать задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться.

Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

Список использованной литературы:

1          Приказ от 19.05.98 № 1235 « Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования»