Индивидуальное задание на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества знаний у младших школьников

Министерство образования Р.Ф.

ГОУ ВПО «Костромской Государственный Университет им. Н.А.Некрасова»

Институт Педагогики и Психологии

Курсовая работа по педагогике на тему:

«Индивидуальное задание на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества знаний у младших школьников»

Выполнила:

студентка 5курса 1группы,

специальности ПИМНО

с доп. спец. информатика

Проверил:

Кострома 2011г.

Содержание

Введение………………………………………………………………..3

Глава 1: Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества младших школьников

1.1 Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе………………………………………………..6

1.2 Индивидуальный подход к обучению на уроках «Окружающий мир»….13

1.3 Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников….17

Глава 2: Повышение качества знаний младших школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир»

2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир……………………………………………………………..24

2.2 Разработка урока с элементами индивидуальных заданий……………...30

Заключение………………………………………………………….40

Список литературы………………………………………………...42

Введение

Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели, а именно индивидуализация, ориентация на повышение качества знаний, развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения.

В связи с изменением целей начального образования произошло обновление содержания и методов преподавания во всех образовательных областях. В условиях гибкой, вариативной образовательной политики повышается значимость индивидуальных заданий в обучении на уроках «Окружающий мир».

В психолого-педагогической литературе индивидуальные задания рассматриваются как: средство повышения эффективности обучения, средство развития их познавательной активности и самостоятельности сочетание организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы младших школьников (Е.С. Рабунский, А.А. Бударный, И. Унт).

Так, в своих работах Е.С. Рабунский рассматривал индивидуальные задания, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению.

Исходной точкой А.А. Бударного была специфичная методика урока. Учет особенностей каждого, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей. Опирается на такие психологические особенности: обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний; работоспособность.

И. Унт также занималась исследованием эффективности индивидуализации учебной работы. Основным объектом исследования была индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы младших школьников.

Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.

Что же такое индивидуальные задания?

Индивидуальные задания – особый вид индивидуальной самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Индивидуальные задания младших школьников создают благоприятные условия для углубления знаний, приучают к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.

В этой связи цель курсовой работы: рассмотреть влияние индивидуальных заданий, на повышение качества знаний у младших школьников на уроках окружающий мир.

Задачи курсовой работы:

1)    провести анализ психолого-педагогической и другой литературы с целью:

    дать понятие образовательному компоненту «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе;

    выявить значение индивидуального подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира;

    рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников

2)    определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников

3)   дать оценку эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» для повышения качества знаний младших школьников.

Объект исследования: организация индивидуальных заданий на уроках окружающий мир.

Предмет исследования: уроки «Окружающий мир»

Глава 1: Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках «Окружающий мир» как средство повышения качества младших школьников

1.1         Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе

В Базисном учебном плане, введенном в действие в 1998/99 учебном году, две образовательные области – естествознание и обществознание на уровне начального звена объединены в один образовательный компонент «Окружающий мир», реализующий содержание, которое является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе биологии, физики, химии, географии, обществознания и истории.

Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной четырехлетней начальной школе решает образовательные задачи и представляет собой следующее:

1)   Приказом Минобразования России от 19.05.98 № 1235 утвержден обязательный минимум содержания начального общего образования, где в числе других определено содержание образовательного компонента «Окружающий мир». Авторы всех вариативных программ для начальной школы обеспечивают выполнение обязательного минимума содержания, расширяя и углубляя его [1];

2)   Федеральный базисный учебный план, приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322, учитывая огромный развивающий и Учительный потенциал учебного предмета «Окружающий мир», его вклад в формирование общих учебных умений и способов деятельности, отводит на изучение данного предмета 2 часа в неделю в каждом из четырех классов начальной школы [5];

3)   «Окружающий мир» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Младшие школьники приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать. Также на уроках по предметам, реализующим образовательный компонент «Окружающий мир», младшие школьники усваивают этические нормы поведения.

4)   При изучении содержания курса «Окружающий мир» ставится задача не только ознакомления младших школьников с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации младших школьников;

5)   Значение курса «Окружающий мир» для адаптации младших школьников к школьной жизни. На современном этапе перехода от трехлетней начальной школы к четырехлетней в первые классы приходят младшие школьники разного возраста и разной готовности к школе. Уроки «Окружающего мира» могут облегчить задачу адаптационного периода для младшего школьника, ведь содержание данных уроков выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков. Вот поэтому вхождение в учебную деятельность на уроках «Окружающего мира» проходит легче, так как повышается интерес к обучению, что непосредственно влияет на успешное обучение в школе [8].

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г. с 1 сентября 2010 года в общеобразовательных учреждениях страны будет введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [9].

Новый стандарт образования по сравнению с Минимумом и Требованиями 1998 года претерпел значительную разгрузку. Это осуществлено за счет отказа от излишней детализации в обществоведческом содержании:

                  исключения усложненного материала (например, масштаб плана и карты, построение плана местности);

                  исключения второстепенного материала, не имеющего большой развивающей и педагогической значимости для младших школьников данного возраста;

                  усиления использования типологии информации (например, для формирования представлений о разнообразии природы России и понимания ее зависимости от положения относительно полюсов и экватора достаточно изучить природу 2 – 3, а не всех природных зон).

Важным средством разгрузки содержания стало выделение в стандарте части материала курсивом. Этот материал подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу.

В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития младшего школьника. Прежде всего, учителя должны обратить внимание на более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире, осознать положение о том, что на современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой [9].

Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.

Во-вторых, новый подход обеспечит успешность социализации младших школьников, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.

В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.

В-четвертых, новый подход позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.

Для традиционной начальной школы в соответствии с Государственным образовательным стандартом по окружающему миру разработано для всех четырех классов следующие курсы [9]:

1. «Зеленый дом», автор А.А.Плешаков
2. «Природа и люди», автор З.А. Клепинина
3. «Окружающий мир», авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов
4. «Мир и человек», авторы А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан
5. «Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин

Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя. В каждом курсе полностью реализуется обязательный минимум содержания начального общего образования.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1)   развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;

2)   освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;

3)   воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

4)   формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.