Индивидуальная форма обучение в вузе

Согласно гуманистической  парадигме образования главной  ценностью является человек. До сих  пор образование рассматривалось как целенаправленное совершенствование личности в интересах общества, не соотнесенные с интересами самой личности. Сегодня, по мнению ряда исследователей, появилась реальная возможность построить систему образования, отвечающей потребностям личности на основе саморазвитии личности, что, I в конечном счете, должно привести «к высвобождению и продуктивному ис-

пользованию в социуме  человеческих потенциалов» (В.В.Куликов), что особенно ценно. [76]

Уже сейчас всем видна  зависимость нашей цивилизации от тех качеств личности, которые закладываются образованием. Сложившаяся обстановка 1 ориентирует систему высшего образования не на подготовку специалиста-ис-

! * полнителя, а  на непрерывное развитие личности, компетентной в своей об-

: ласти и, вместе с тем, обладающей профессиональной мобильностью, что

становиться возможным  лишь при учете ее индивидуальных особенностей и возможностей. Потому на первый план выдвигается задача индивидуализации обучения, поскольку  самопознание, саморазвитие и самоосуществление * личности наиболее продуктивно протекает в таком процессе обучения, когда

человек сам создает  себя, опираясь на свои индивидуальные качества.

12

Теоретическая актуальность и практическая значимость проблемы индивидуализации обучения обусловлены сложностью рационального разрешения существующего противоречия между коллективным характером учебной деятельности и сугубо индивидуальным усвоением знаний, выработкой умений и навыков, зависящих от субъективных мотивов обучения, способностей, личностных качеств и опыта обучаемого.

В последние годы исследования по проблеме индивидуализации обучения в высшей школе значительно  активизировались. Это связано с  перестройкой учебно-воспитательного  процесса в вузе и обновлением  содержания с целью его оптимизации, повышения эффективности, приведения в соответствие с возросшими требованиями к уровню подготовки специалистов и требованиями мировых образовательных стандартов. Интенсивное развитие туризма в современном обществе требует углубленного процесса подготовки специалистов в сфере туризма и туристской деятельности. За последнее десятилетие наблюдается рост интереса исследователей к проблемам профессиональной педагогики. Этот интерес объясняется тем, что в профессиональном обучении находят отражение не только общепедагогические, дидактические, научно-технические, психологические закономерности, но и закономерности, связанные с анализом будущей профессиональной деятельности.

Анализируя процесс  исследования проблемы индивидуализации можно не только увидеть большое накопление материала, но и проследить сдвиги в разработке индивидуализации обучения. Самое главное здесь - необходимая адаптация учебного процесса к каждому обучаемому. Однако, это практически неосуществимо при традиционных методах массового обучения. Данные обстоятельства обусловливают актуальность создания и внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогически эффективных систем индивидуализированной подготовки специалистов, т.е. систем, обеспечивающих возможность ситуационного регулирования степени индивидуализации обучения.

Известно, что для  обеспечения индивидуализированной  подготовки специалистов у каждого  обучаемого в процессе обучения должна быть возмож-

13

ность выбора. Только в таком случае он сможет превратиться из управляемого объекта обучения в субъект управления своей собственной деятельностью. При условии практической реализации данного методологического положения индивидуализация учебно-воспитательного процесса означает такую его организацию, при которой использование средств обучения обеспечивает максимальную продуктивность учения с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Основной задачей  нашего исследования является бучения  в вузовской практике, но главное, наряду с теоретическим решением данной проблемы, что встречается  довольно часто, необходимо определить технологию индивидуализации обучения, изучить состояние проблемы индивидуализации обучения в вузе, которая почти не разработана в научных исследованиях.

Историографический  анализ литературы позволил установить, что проблема индивидуализации не нова, ее идее восходят к трудам древних философов и ученых; затем они воплотились в идее природосообразности воспитания (Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег), а также в антропологическом направлении в педагогике (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, В.Н.Водовозов и др.). Именно К.Д.Ушинский положил начало теоретическому осмыслению процесса индивидуализации обучения, считая, что основное условие успешного обучения ребенка - учет его возрастных и психологических особенностей.

Долгое время индивидуализацию обучения связывали с проблемой  и средством предупреждения неуспеваемости и второгодничества. Проблема индивидуального  подхода как средства формирования индивидуального стиля деятельности представлена во многих исследованиях педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Ю.А.Самарин и другие). Индивидуализация обучения в школе разносторонне изучалась в дидактике 60-70-х годов прошлого столетия А.А.Бударным, В.И.Гладких, А.А.Кирсановым, Е.С.Рубанским, Г.И.Щукиной и другими учеными. Учет индивидуальных особенностей в процессе учебной работы осу-

14

ществлен в работах  В.М.Винника, Л.Ф.Желяковой, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, И.В.Ромашко. В них  особое, внимание уделяется индивидуализации самостоятельной деятельности обучаемых.

Наиболее полным в этом отношении является исследование И.Э.Унт.

Таким образом, теоретические  основы индивидуализации обучения получили освещение в работах А.А.Кирсанова, Г.Ф.Кумариной, Е. С. Рабу некого, И.Э.Унт. Ряд исследователей склонны изучать такие аспекты индивидуализации обучения, как историографический и сравнительный анализ проблемы индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике (А.Н.Джуринский, Т.И.Куговая, М.А.Мартынович, М.Ф.Федина, Ю.П.Чернышев и другие); педагогические условия реализации индивидуализации обучения в целом и на отдельных этапах (З.С.Варфоломеева, Е.Б.Манузина, М.А.Назмутдинова, Н.Н.Ушакова, Л.В.Шмелькова); индивидуализация и дифференциация обучения как средство решения частных педагогических задач (М.Вольтер, Т.П.Михневич, Р.Д.Телебаева, и др.) Индивидуализация обучения средствами проблемного и программированного обучения (В.П.Барабаш, В.П.Беспалько, А.М.Орлова и другие). Имеются такие исследования по проблемам индивидуализации обучения и в вузе (И.В.Баткина, И.К.Кандаурова, С.Б.Пустовалов, И.В.Сарпаков), в том числе в военных учебных заведениях (А.В. Барабанщиков, С.В.Литвиенко, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Феденко и др.)

Как видим, проблема индивидуализации обучения уже многие годы является предметом пристального внимания педагогической науки. Индивидуализация как научная проблема интересует не только педагогов, она является предметом активного теоретического анализа психологии и социологии (П.К.Анохин, В.В.Белоус, Н.А.Бернштейн, А.В.Брушлинский, В.А.Карташов, И.И.Резвицкий и другие), изучается она также ведущими зарубежными учеными (А.Адлер, Э.Кречмер, В.Штерн, Т.Липс, К.Юнг, Э.Мейман, С.Холл, Ю.Леонгард и другими).

Среди всего этого  многообразия исследовательских подходов отчетливо видно, что на сегодняшний день не существует комплексного изучения про-

15

блемы индивидуализации обучения в вузе, о чем свидетельствуют  высказывания таких ученых, как Ю.К.Бабанский, Х.Й.Лийметс, М.Н.Скаткин, И.А.Ско-пылатов, И.Э.Унт.

Как правило, авторы ограничивают свои исследования вопросами организации индивидуальной учебной работы в рамках самообразования. В основе такого подхода лежит психологическое положение, согласно которому развитие обучаемого возможно лишь тогда, когда ему даются задания, которые соответствуют уровню его индивидуальных знаний, навыков, умений и интересов. Исследователи ограничиваются учетом индивидуальных особенностей в основном для организации самостоятельной работы студентов. Кроме того, отсутствуют научные работы, посвященные новым решениям индивидуализации обучения в связи с изменившейся социально-педагогической ситуацией, а также нет работ, раскрывающих механизм, технологии развития индивидуальных особенностей студентов в период обучения.

Сложность решения  проблемы индивидуализации обучения обусловлена расплывчатостью понятийно-категорийного аппарата, его межпредметной принадлежностью (философии, психологии, педагогике, социологии) и соответственно подходами к целям, содержанию, методам, средствам ее реализации.

Обратимся к анализу  понятия «индивидуализация обучения». Педагогическая энциклопедия определяет индивидуализацию обучения, как «организацию учебного процесса, при котором выбор  способов, приемов, темпа обучения учитывает  индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению»[101]. Такое понимание индивидуальности обучения господствовало в дидактике в 60-70 г.г. С этих позиций проблему достаточно подробно исследовал А.А.Бударный, Е.С.Рабунский, А.А.Кирсанов, Н.Э.Унт.

Так, А.А. Кирсанов определяет индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям учебного коллек-

16

тива, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих  обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [5 6].

А.А.Бударный под  индивидуализацией обучения понимает «систему управления познавательной деятельностью  учащихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика»[23]. При этом индивидуализация рассматривается как один из видов дифференциации обучения. По мнению автора, обучение можно дифференцировать:

- по характеру  индивидуальных, психолого-педагогических  особенностей обучаемых (способностей, склонностей, интересов, мотивов учения, подготовленности к обучению и т.д.);

- по способу организации  познавательной деятельности обучаемых  (фронтальное, групповое, индивидуальное  обучение и их всевозможные  сочетания);

- по элементам  системы управления учебным процессом (обучение проводится по разным планам и программам, используя различные формы организации учебного процесса, методы и средства обучения)[23].

Наиболее полно  определение индивидуализации процесса обучения представлено в монографии Н.Э.Унт: «Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются, т.е.

- понятие индивидуализации  обучения отражает в общих  чертах индивидуальные особенности;

- оно по возможности  должно охватывать все формы  и методы учета этих особенностей.

В своей монографии И.Э.Унт дает обзор форм индивидуализации, останавливается на сравнительно новой  проблеме педагогики высшей школы - открытом обучении как важнейшем условии формирования индивидуальности студентов на индивидуальной самостоятельной работе как универсальной

17