Индивидуальная форма обучение в вузе

В конце 70-80-х годов, исследователи рассматривали различные  аспекты индивидуализации обучения:

- теоретические основы  индивидуализации обучения получили  освещение в работах А.А.Кирсанова,  Г.Ф.Кушариной, Е.С.Рубанского, И.Э.Унт;

- особое внимание  уделяется индивидуализации самостоятельной  деятельности. Наиболее полным по  этой теме является исследование  И.Э.Унт; 

- педагогические  условия реализации индивидуализации  обучения в це-

лостном педагогическом процессе и на отдельных этапах анализировали З.С.Варфоломеева, Н.Н.Ушакова, Н.Л.Шмелькова и др.;

- индивидуализация  и дифференциация обучения как  средства решения частных педагогических  задач (Т.П.Михневич, Р.Д.Телебаева,  Л.Я.Янушкевич 

и др.);

- проблемы индивидуализации обучения в вузе (И.Б.Баткина, И.К.Кан-даурова, С.Б.Пустовалов, И.В.Сартаков, Д.А.Ловцов, В.В.Порорев).

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы были выявлены противоречия: между тем, что традиционная система  организации обучения в вузе представляет мало возможностей для индивидуализации обучения: жесткая обучающая система со стабильным расписанием и учебным планом (дисциплины по выбору - редкость), одинаковым для всех; реализация таких методов и форм обучения, которые ограничивают возможности по организации творческой, самостоятельной работы преподавателей как условия индивидуального развития студентов и тем, что новая парадигма образования выдвигает новые цели, одна из которых - развитие индивидуальности.

Основная профессиональная подготовка специалиста происходит в вузе и именно здесь индивидуализация обучения должна получить наибольшее освещение. Однако, среди изученных работ нет комплексного исследования проблем индивидуализации обучения в Вузе. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы не позволяет в настоящее время определить особенности в воспитании активности и творческой самостоятельности студентов. Кроме того, недостаточно обоснованы сущность индивидуализации, условия и средства её осуществления в вузе. Не разработана целостная система ее реализации на всех уровнях организации учебного процесса, поэтому для значительной части профессорско-преподавательского состава вузов основные вопросы индивидуализации обучения остаются во многом неясными и в практике решаются не последовательно.

В связи с этим и была выявлена проблема: каковы содержание, мето-

дика и технология индивидуализации обучения в процессе вузовского образования?

Данные противоречия и указанная выше проблема определили выбор темы исследования: «Индивидуализация профессионального обучения в условиях туристского вуза».

Цель исследования состоит в разработке содержания, методики и технологии индивидуализации обучения в туристском вузе.

Объект исследования: процесс профессионального обучения в туристском вузе.

Предмет исследования: индивидуализация профессионального  обучения студентов в условиях туристского  вуза.

Гипотеза исследования: состоит в предположении, что  индивидуализации обучения в вузе повысит  качественный уровень подготовки специалиста, если будет:

- выявлена роль  индивидуализации обучения в  процессе подготовки специалиста; 

- разработана и  обоснована модель индивидуализации  обучения в туристском вузе;

- разработан комплекс  способов, диагностирующих развитие  индивидуальных особенностей студентов,

- разработаны научно-практические  рекомендации по совершенствованию  подготовки студентов в процессе  индивидуализации обучения.

В соответствии с  поставленной целью решались следующие  задачи:

- выявить роль  индивидуализации обучения в  процессе вузовской подготовки специалиста, и на этой основе уточнить понятийный аппарат

i

! исследования:

обосновать и разработать  модель индивидуализации обучения в  туристском вузе;

экспериментально  проверить эффективность функционирования разработанной модели индивидуализации обучения студентов турист-

6

ского вуза;

раскрыть психолого-педагогические способы определения индивидуальных особенностей студентов;

разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию  индивидуализации обучения в туристском вузе.

Методологической  основой исследования являются исследования о субъективно-свободном отношении, о человеке как субъекте избирательных  отношений, о природной и социальной обусловленности индивидуальных различий, о деятельности, как факторе развития личности, а также исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); концепции профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки, представленных в работах С.Я.Баты-шева, А.П.Шишова, М.Я.Виленского, В.А.Кальней, В.И.Жолдака, В.А.Кабач-кова и др.; теоретические основы профессионального образования в туризме, обобщенные в трудах В.А.Квартальнова, И.В.Зорина, А.А.Остапца-Свешни-кова и др.; особенности индивидуального развития человека; влияние внут- ренних и внешних факторов; регулирующая роль мотивации и образа деятельности; место и роль личности в саморазвитии; важность знаний о человеке и необходимость формирования умения работать с людьми. А также философские положения о подходе к человеку как к высшей ценности и самоцели педагогического процесса, а положение классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии об индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности.

При разработке поставленных задач в диссертации возникла необходимость использовать комплекс методов исследования:

Теоретические методы исследования: изучение научно-теоретических  источников, психолого-педагогической литературы, учебников, вузовских программ, учебных пособий, сравнение, обобщение, анализ синтез и др.;

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, интер-

7

вьюирование, беседа, опрос, тестирование, метод педагогического  эксперимента. Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики. Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1995-1997 гг.) осуществлялось изучение теоретического материала, подготовка материала для  проведения наблюдения и подготовки материалов для проведения опыта. Был осуществлен теоретический анализ, и была дана оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике педагогического образования.

На втором этапе (1997-2000 гг.) организованы и проведены испытательные и практические работы, были определены цели, задачи и гипотезы исследования; разработаны и апробированы научно-методические рекомендации.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) проводилась опытно-экспериментальная  проверка основных положений гипотезы, анализировались и обобщались результаты, осуществлялись систематизация и обобщение внедрение результатов исследования в учебный процесс. Проведено литературное и графическое оформление диссертации.

Научная новизна  и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнено понятие  индивидуализации обучения;

• установлена роль и место индивидуализации обучения в процессе подготовки специалиста.

• разработана и  обоснована модель индивидуализации обучения в туристском вузе.

• разработан комплекс способов определения индивидуальных особенностей студентов.

Практическую значимость диссертационного исследования составляют:

- разработаны научно - практические рекомендации по  совершенст-

8

вованию подготовки преподавателей к индивидуальному обучению в туристском вузе.

- модель индивидуализации  обучения внедрена в образовательный  процесс Дмитровского филиала  Российской международной академии  туризма. 

- теоретические положения  и практические рекомендации  использованы при разработке спецкурсов для студентов, для слушателей курсов повышения квалификации, а также при проведении научно-практических семинаров и тренингов для педагогов различных образовательных учреждений города.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются:

• использованием системного подхода; опорой на данные современной  педагогической и психологической  науки; разнообразными источниками  педагогической, психологической и  туристской информации;

• сравнительным  анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

• комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением непротиворечивости использования методов, соответствующим задачам и специфике исследовательской работы;

• подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими  результатами.

На защиту выносится:

1. Понятие «индивидуализация  обучения в вузе» - это комплекс, включающий в себя изучение индивидуальных особенностей студентов, позволяющее выстраивать учебно-воспитательный процесс в вузе в контексте реализации каждым обучаемым своих целей деятельности, своего образовательного маршрута, своей траектории личностно-индивидуального и профессиональ-

9

ного развития.

2. Структурно-содержательная  модель индивидуализации обучения  студентов туристского вуза состоит  из повышения квалификации преподавателей  через реализацию обязательных  и вариативных блоков, что в итоге обеспечивает практическую реализацию индивидуализации обучения на теоретическом, методическом и технологическом уровнях преподавания.

3. Механизм диагностирования  развития индивидуальности студента  посредством разработанной методики  и технологии индивидуализации обучения, включающий в себя диагностический комплекс, позволяющий определить и проследить динамику и тенденции развития индивидуальности студентов.

Апробация и внедрение  результатов осуществлялась непосредственно  в ходе периода исследования в Российской Международной Академии туризма, частично на индивидуальных занятиях по изучению английского языка.

Основные положения  и результаты исследования докладывались  и обсуждались на заседаниях научно-методического  совета Дмитровского факультета РМАТ (2000-2002 гг.), на научно-практических конференциях «Теоретические и практические проблемы совершенствования профессионального высшего образования в туризме» (Дмитров), «Практическая направленность учебного процесса в вузе» (Дмитров), «Образовательные процессы ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001 г.).

Структура и объем  диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

10

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Теоретические  основы процесса индивидуализации  обучения в высшей школе

Отечественная система  образования вступила в новую  фазу взаимосвязей с государством и  обществом. 4 октября 2000 года Правительством РФ принята Национальная доктрина образования  в Российской Федерации - это основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления ее развития, где четко определены ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Одним из таких ожидаемых результатов реализации доктрины является повышение качества образования, которое достигается не только, конкурентоспособностью уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг, но и индивидуализацией образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений.

Сегодня вуз, чтобы  быть востребованным, конкурентоспособным, должен кроме традиционных функций  работать в логике образовательных  потребностей студента, давая качественное образование на основе совмещения разнообразных форм и методов обучения, применимое в общественной и профессиональной практике специалиста.

События последнего десятилетия показывают, что произошло  изменение государственной образовательной  парадигмы в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающих и обучаемых. Перестроечные процессы, продолжающиеся в нашем обществе, привели к необходи-

11

мости перемен в  сфере образования, которая до сих  пор дает работников разных отраслей народного хозяйства, обладающих определенным уровнем знаний по своей специальности, и за этими пределами невежественных. На фоне экономических, экологических, демографических и других проблем очень остро стоит проблема воспитания человека с устойчивым мировоззрением, научным сознанием, моральными установками, политической порядочностью, толерантностью и другими качествами. Естественно, такой заказ принимает система образования, которой для оптимального решения проблемы требуется радикальная переориентация деятельности. Основными аспектами такой переориентации являются гуманизация и гуманитаризация образования, то есть «очеловечивание всего образовательного процесса».