Индивидуальная форма обучение в вузе

5 

4 ученика 

5 учеников  

4 

10 учеников 

12 учеников  

3 

11 учеников 

10 учеников  

2 

3 ученика 

1 ученик  
 
 

Мы считаем, что этому повышению способствовало использование различных приемов индивидуализации. 

Из индивидуальных бесед с учениками можно сделать  вывод, что увеличилось число  ребят, у которых появился интерес  к математике (в начале было 5 учеников, стало - 7 учеников). 

Также в конце  опытной работы большее число  ребят стали решать на уроке математики дополнительные задания. То есть стремились к более глубокому овладению  математикой. По нашим наблюдениям  это связано с изменением мотивации. 

Заключение 

Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение. 

Под индивидуализацией  мы пронимаем обучение, при котором  его способы, приемы и темпы согласуются с индивидуальными возможностями ребенка, с уровнем развития его способностей; учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. 

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся: 

уровень умственного  развития школьника, его обученность  и обучаемость; 

индивидуально-типологические особенности; 

познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации); 

скорость прохождения  и понимания учебных предметов: быстро, медленно. 

Выделяются следующие  основные виды индивидуализации: 

1) дифференциация  обучения, т.е. группировка учащихся  на основе их отдельных особенностей  или комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и (или) программам; 

2) внутриклассная  индивидуализация учебной работы - это те приемы и способы  индивидуальной работы, которые  использует учитель в обычном  классе массовой школы; 

3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: или убыстренно, или замедленно. 

Для проведения опытной  работы были использованы следующие  приемы: индивидуализация и дифференциация заданий (классных, контрольных, домашних, факультативных), индивидуальная помощь отдельным школьникам. 

Результаты опытной  работы показали изменение в обученности  школьников (обученность повысилась), в развитии их интересов и повышении  мотивации. 

Литература 

1. Азиев И.К. Индивидуальные  задания для устранения ошибок // Математика в школе.1993.№5.С.9-10. 

2. Акимова М.К., Козлова  В.П. Психофизиологические особенности  индивидуальности школьников: Учет  и коррекция: Учеб. пособие для  студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский  центр „Академия”,2002. 

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., Знание, 1992. 

4. Актуальные проблемы  дифференцированного обучения / Л.Н.  Рожина, Н.А. Цыркун, А.Б. Василевский  и др.; Под ред. Л.Н. Рожиной. - Мн.: Нар. асвета, 1992. 

5. Алгебра и начала анализа. Учеб. для 10-11 кл. сред. шк./А.Н. Колмогоров. А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.: Под ред. А.Н. Колмогорова. - М.: Просвещение. 1991. 

6. Бабанский Ю.К.  Методы обучения в современной  общеобразовательной школе. - М.: Просвещение,1985. 

7. Базаров Н. Индивидуальная работа с учащимися // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 1999.№2.С.29-32. 

8. Белошистая А.В.  Обучение математике с учетом  индивидуальных особенностей ребенка  // Вопросы психологии. 2001.№5.С.116-123. 

9. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965.№7.С70-83. 

10. Бутузов И.Д.  Дифференцированный подход к  обучению учащихся на современном  уроке. - Новгород, 1972. 

11. Гузеев В.В. Три  уровня в контрольной работе // Математика в школе. 1987.№5.С.38-40. 

12. Гусев В.А. Индивидуализация  учебной деятельности учащихся  как основа дифференцированного  обучения математике в средней  школе // Математика в школе. 1990.№4. С.27-31. 

13. Дробышева И.В.  Мотивация: дифференцированный подход // Математика в школе. 2001.№4. С.46-47. 

14. Индивидуальный  подход к школьникам в процессе  обучения. - Горький, 1974. 

15. Кирсанов А.А.  Индивидуализация учебной деятельности  как педагогическая проблема. Казань, - 1982. 

16. Кирсанов А.А.  Индивидуальный подход к учащимся в обучении. - Казань, 1978. 

17. Лазарева Н.  Тема урока: Квадратные уравнения  // Математика: Еженед. прилож. к газете  „Первое сентября”. 2000.№42.С.23-24. 

18. Лийметс Т.В.  Групповая работа на уроке. - М., 1975. 

19. Машарова Т.В.  Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара. - Киров, 2000. 

20. Машарова Т.В.  Педагогические теории, системы  и технологии. - Киров, 1997. 

21. Методика преподавания  математики в средней школе:  Общая методика. Учеб. пособие для  студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. - М., Просвещение, 1975. 

22. Методика преподавания  математики в средней школе:  Общая методика. Учеб. пособие для  студентов пед. институтов / А.Я.  Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина  и др.; Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. - М., Просвещение, 1985. 

23. Мищенко Т.М., Семенов  А.В. Индивидуальные карточки  по геометрии для VII-IX классов  // Математика в школе. 2001.№6. С.50-54. 

24. Морозова Л.В.  из опыта дифференцированного  обучения // Математика в школе. 1998.№6.С.37-38. 

25. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство „Институт практической психологии”, 1998. 

26. Петрова Е. Теоретико  - методическая база учителя математики // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”.2000.№47.С.6-8. 

27. Поиски рациональных  способов преподавания математики. Сост. Э.Г. Мингазов. - М., Просвещение, 1968. 

28. Рабунский Е.С.  Индивидуальный подход в процессе  обучения школьников. - М: Педагогика, 1975. 

29. Русских Г.А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации. - Киров, 2001. 

30. Саранцев Г.И.  Общая методика преподавания  математики: Учеб. пособие для студентов  мат. спец. пед. вузов и университетов. - Саранск, 1999. 

31. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. 

32. Словарь-справочник  по педагогике / Научный редактор  Н.М. Капустина. - Киров, 2000. 

33. Столяр А.А. Педагогика  математики. Курс лекций. Минск, „Вышэйшая школа”, 1974. 

34. Тараканова Л.К.  Из опыта индивидуального подхода  при обучении математике // Математика  в школе. 1976.№6.С.52-53. 

35. Тимощук М.Е.  О дифференцированной помощи  учащимся при решении задач  // Математика в школе. 1993.№2.С.12-14. 

36. Унт И.Э. индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. 

37. Утеева Р.А. Об  одном из видов индивидуальной  работы// Математика в школе. 1994.№2.С.63-64. 

38. Чередов И.М.  О дифференцированном обучении  на уроках. - Омск, 1973. 

39. Чухрова Н. Авторское планирование по теме „площади фигур” // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 2000.№26.С.26-28. 

40. Якиманская И.С.  Личностно ориентированное обучение  в современной школе. - М, 1996. 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ... 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

¦1.1. Теоретические  основы индивидуализации обучения

в высшей школе... 11

1.2. Системный подход  к проблеме индивидуализации 

обучения... 37

1.3. Субъекты педагогической  системы индивидуализации обучения в туристском вузе... 44

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Характеристика  индивидуализации обучения 

в туристском вузе... 67

2.2. Структурно-содержательная  модель индивидуализации

обучения... 77

2.3. Технология и  методика индивидуализации вузовского  обучения... 87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 113

ЛИТЕРАТУРА... 116

ПРИЛОЖЕНИЯ... 127

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность исследования. Изменившиеся социально-политическая и экономическая ситуация в стране предъявляет новые требования к специалисту. Современному обществу нужен специалист, способный самостоятельно пополнять и систематизировать знания, ориентироваться в потоке научной и технической информации, умеющий критически мыслить и защищать свою точку зрения. Ему необходимо уметь предвидеть тенденции развития производства, уметь контактировать с людьми, иметь свой нестандартный индивидуальный почерк, работать творчески и быть конкурентоспособным специалистом.

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту необходим новый подход к процессу обучения. В настоящее время происходит модернизация обучения, что связано с обновлением содержания, методик и технологий в процессе общего и профессионального образования. Одним из важных компонентов этого обновления является индивидуализация процесса обучения, которая обеспечивает не только сохранение, но и способствует развитию индивидуальности личности. Особая роль в практической реализации индивидуализации обучения принадлежит высшим учебным заведениям.

В последние годы исследования по проблеме индивидуализации обучения в высшей школе значительно  активизировались. Это объясняется  поисками путей перестройки учебно-воспитательного  процесса в вузе с целью его  оптимизации, повышения эффективности, приведения в соответствие с возросшими требованиями к уровню профессиональной подготовки специалистов и мировых образовательных стандартов.

Перед вузом стоит  задача: обеспечить качественную подготовку квалифицированного специалиста, способного нестандартно мыслить, творчески работать, принимать на себя ответственность, а также удовлетворять потреб-

3

ность каждого студента в интеллектуальном, культурном развитии. Профессиональное образование при  современном уровне интеграции науки, технологий, демократизации всех сторон нашей жизни - наиболее полное и эффективное средство формирования личности современного молодого человека. Качественная подготовка студента обеспечивается повседневной деятельностью преподавателя, выстроенной на основе знания индивидуальных особенностей каждого студента.

Проблема индивидуализации обучения не нова. Как показывает анализ литературы, истоки этой идеи уходят своими корнями в далекое прошлое. Научное  осмысление они получают в разработке проблем воспитания (Я.А.Ко-менский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег), а также в педагогической антропологии, основы которой были заложены К.Д.Ушинским.

Позднее индивидуализацию обучения стали связывать с предупреждением  неуспеваемости и второгодничества. Индивидуальный подход как средство формирования индивидуального стиля деятельности преподавателя представлен в исследованиях педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Ю.А.Самарин и другие.)

В дидактическом  аспекте индивидуализация обучения разносторонне изучалась в 60-70-х годах (А.А.Бударным, В.И.Гладких, А.А.Кирсановым, Е.С.Рубанским, Г.И.Щукиным и другими учеными). Учет индивидуальных способностей учащихся в процессе учебной деятельности осуществлен в работах В.М.Винника, Л.Р.Жиляковой, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, И.В.Ромашко.