Игры с песком в ДОУ

Содержание 

Введение.  ……………………………………………………………………...2

1. История вопроса и современные тенденции игр на песке. …………..3
2. Педагогическая песочница. …………………………………………… 6

§1. Организация «педагогической песочницы».  ……………………………7

§2. Игры – занятия с  сухим и влажным песком.  ……………………………9

§3. Адаптационные игры –  занятия с песком.  ……………………………..12

§4. Развитие и обучение в  песочнице.  ……………………………………...17

§5. Игры с песком в коррекционной  работе.  ………………………………19

Заключение.  …………………………………………………………………..22

Литература.  …………………………………………………………………...23

Приложения.  ………………………………………………………………….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

«Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум» 
К.Г.Юнг

Дошкольный возраст - это  период овладения социальным пространством  человеческих отношений через общение  с близкими взрослыми, а также  через игровые и реальные отношения  со сверстниками. Весь период детства  с 3 до 7 лет просматривается как  неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. Развитие самосознания ребенка от 3 до 7 лет дает основание говорить о детской личности. Личность дошкольника очень ранима, встречаясь с трудностями в социальном мире и неумением с ними справиться самостоятельно, ребенок испытывает эмоциональные расстройства, которые проявляются через агрессивность, тревожность, застенчивость, замкнутость, неуверенность, упрямство, капризы и т.д.

Согласно Ж. Пиаже  игра – ведущий источник развития детей  в дошкольном возрасте. К. Юнг подчеркивал, что «фантазия – мать всех возможностей, где, подобно всем психологическим  противоположностям, внутренний и внешний  миры соединяются вместе». В последние годы особое внимание к «внутреннему ребенку» как ребенка, так и взрослого вдохновило психологов использовать терапию игрой. У людей существует потребность в игре и желание играть. Это помогает освободить творческий потенциал, внутренние чувства и перенести их во внешнюю действительность.  Игры с пеком представляют такую возможность.

Игры в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребенка. Поэтому целесообразно использовать песочницу в развивающих и  обучающих занятиях. Играя в песок  вместе с ребенком, педагог передает в органичной для ребенка форме  знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.

1. История вопроса и современные тенденции игр на песке.

Использование песка для  отображения внутренних видений  имеет длинную историю. Древние  племена чертили защитные круги  на земле и создавали различные  рисунки из песка. Историческими и культурными параллелями песочной терапии являются рисунки на песке племен Навахо. В практике индейцев эти изображения используются в церемониях излечения, для предсказаний, изгнания нечистой силы и других целей (Weinrib, 1983). Клэр Бейкр в своей статье «Рисунки на песке Навахо и песочная терапия» (1993) анализирует связь между песочными рисунками индейцев и Sandplay. И песочные картины племени Навахо, и песочная терапия — это излечивающие методы, которые активизируют психическую энергию и открывают перед человеком возможность изменения. Кроме того, оба эти похожие способы работы с песком улучшают коммуникацию между участниками процесса.

Тибетские монахи издревле и по сей день практикуют создание из разноцветного песка в течение нескольких недель магических кругов — мандал — для достижения совершенства и духовной гармонии. Песок обладает сильными медитативными свойствами.

В Китае, Индии и Японии сосуды с песком размещают около  входа в дом. Каждый входящий и  выходящий опускает руки в песок, чтобы очиститься от дурных мыслей и опасных чувств. Песок имеет очищающие энергетику свойства.

Началом использования подноса  с песком в психологической практике принято считать конец 1920-х годов. Игра и творческий потенциал как  часть терапевтического процесса уже  использовались, особенно в работе с детьми. Мелани Кляйн, Анна Фрейд, Эрик Эриксон, Шарлотта Бюлер и многие другие были сторонниками использования игрушек и миниатюр для терапевтических, диагностических и других целей. Анна Фрейд отмечала, что мы сразу переносим весь знакомый ребенку мир в комнату аналитика и предоставляем ребенку свободу действий в нем, на  глазах у аналитика, но без вмешательства с его стороны. Таким образом мы изучаем различные реакции ребенка, степень его агрессивности или сострадания, а также его установку в отношении к разным предметам и людям, представленным с помощью игрушечных фигур... Игрушечный мир удобен и подчинен воле ребенка; ребенок может совершать в нем все те действия, которые осуществляются в реальном мире, исключительно в  пределах фантазии вследствие того, что ребенок обладает недостаточной силой и властью.

В 1950-х годах Дора Калфф  назвала это «Песочной терапией». Песочная терапия Д. Калфф базировалась на убеждении Юнга, что душа может  быть активизирована для достижения цельности и исцеления. 

В начале 1980-х годов Жизела де Доменико провела феноменологическое исследование детей дошкольного возраста (интеллектуальная норма), используя разнообразные формы и размеры подносов с песком. Кроме этого, используя песочную терапию, она работала с разными группами клиентов: детьми, подростками, взрослыми, парами, семьями и группами.

Многие психологи говорили о том, что поднос с песком пробуждает «внутреннего ребенка». К. Юнг(1971): «Тема  ребенка — это не только то, что  существовало в прошлом, но и то, что существует сейчас. Это система, которая функционирует и в  настоящем. Цель — жить!»

В России песочная терапия  получила распространение сравнительно недавно. Ее применение в нашей стране имеет некоторые особенности. Отсутствие или труднодоступность литературы по песочной терапии, а также редкие приезды зарубежных песочных терапевтов пробудили собственные креативные силы русских психологов и педагогов. «Донаучный период» песочной терапии  в России проявился в использовании  песочницы как дополнительного  инструмента, как среды для коррекционно-развивающих  занятий.

Накопленный эмпирическим путем  материал сегодня начинает подвергаться научному осмыслению. На первый план выступает  анализ особенностей и закономерностей  использования песочной терапии  с различными категориями адресатов  психологической и педагогической работы.

Т. Д. Зинкевич – Евстигнееваи Т. М. Грабнко в своих книгах предлагают использовать игры с песком в психотерапии и коррекционной педагогике. Использовать игры с песком в педагогике предлагают педагоги – психологи  Гусева М. А. и Барсукова Л. С. А белорусские педагоги – психологи Н. В. Кузуб и Э. И. Осипчук разработали программу занятий с дошкольниками «В гостях у Песочной Феи».

Песочная терапия продолжает становиться популярной не только среди  психологов, но и среди педагогов  и социальных работников. Песочная терапия включает много различных способов игры в песке. Ha сегодняшний день существует несколько направлений песочной терапии. Так как возможности метода расширяются, — появляются многочисленные модификации и формы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Педагогическая песочница.

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, существенно усиливается  желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице  мощно развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития «ручного интеллекта».

В-третьих, в играх с  песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную  энергию. Это его свойство особенно востребовано в работе с «особыми»  детьми.

Недаром у некоторых народов  перед храмом стоят чаши с песком и водой, чтобы человек, перед тем, как общаться с высшими силами, очистился духовно и телесно.

Таким образом, жизнь маленького человека как общественного существа начинается с игр в песок, и  на склоне лет человек, занимаясь  с землей, приобретает душевное равновесие и спокойствие, гармонию с миром и самим собой.

 

 

 

 

 

 

§1. Организация  «педагогической песочницы».

Условия организации качественной работы с детьми в «педагогической песочнице:

1.  Согласие и желание  ребенка,

2. Специальная подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению занятий в песочнице.

3. У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний и порезов на руках.

Оборудование «педагогической  песочницы»:

1. Водонепроницаемый деревянный  ящик или пластиковый таз, дно  и борта которых должны быть  голубого/синего цвета (дно символизирует  воду, а борта небо). Высота бортов  не менее 10 см. Размеры большой песочницы для подгрупповых занятий 90 см на 70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для индивидуальных занятий можно использовать несколько пластиковых прямоугольных тазов. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки.

2. Песок. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета, сертифицированным (такой песок привозят в детские сады в песочницы), песчинки должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен (его нужно прокалить в духовке или прокварцевать). Кварцевать песок необходимо не реже одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке, на внешней стенке песочницы. Мокрый песок по окончанию занятия должен быть подсушен, поверхность сухого песка выровнена и сбрызнута водой.

3. Набор игрового материала (хранится в пластиковых контейнерах с отверстиями).

• Лопатки, широкие кисточки, сита, воронки.
• Разнообразные пластиковые формочки: разной величины геометрические формочки; формочки в виде животных, транспорта, людей; формочки для теста.
• Миниатюрные игрушки (высота 5 10 см), изображающие людей разного пола и возраста; различных животных и растения; транспорт и т.д. (игрушки из «киндеров» для занятий в первых-вторых младших группах не использовать). Набор игрушечной маленькой посуды и игрушечные кроватки (для игр «Песочный детский сад» и «Семья»).
• Различные здания и постройки.
• Бросовый материал: камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля.
• Ламинированные/обернутые скотчем картинки, на которых изображены: реальные и сказочные предметы; герои сказок и мультфильмов и т.д. (картинки должны быть цветными, черно-белыми, силуэтными).

Общая структура  занятий

1. Ритуал вхождения в песочный мир (сенсорная стимуляция: зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная).
2. Домашнее задание (рассказ или рисунок для Песочной Феи).
3. Новая психолого-педагогическая игра и домашнее задание (в соответствии с задачами занятия).
4. Релаксационное упражнение и / или свободная игра.
5. Ритуал выхода из песочного мира.

 

 

 

 

 

 

 

§2. Игры – занятия  с сухим и влажным песком.

Все игры-упражнения можно  использовать как для индивидуальной коррекционной работы, так и для развивающей работы с подгруппой детей. В ходе выполнения обязательных упражнений можно делать пятиминутки свободной игры-отдыха в песке.

1.Ориентировочный  этап

Игры-занятия желательно проводить с подгруппой детей  в одной большой или нескольких малых песочницах.

Воспитатель/психолог знакомит детей со своей игрушкой-посредником  в играх с песком, это может быть «Песочная фея», «Хозяйка песочницы», «Королева песочного мира» и т.п. Игрушка должна быть красивой и интересной для детей. Данную игрушку можно использовать только в песочнице или в некоторых исключительных случаях на занятиях в группе, так как через эту игрушку воспитатель объявляет все правила поведения, запреты и поощрения.