Игры и упражнения в развити мелкой моторики

     Движения  у детей с нарушением речи отличается неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания.

     В дошкольном возрасте многие дети, с  которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров (спецпособий).

     Неловкость  движений дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах  практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших количествах.

     Слабое развитие мелкой моторики сказывается на других видах деятельности у детей с нарушением речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

       Шестой год жизни ребёнка –  самый ответственный. И тут  часто возникают проблемы «неготовности к школе», к которым относятся: чрезмерная игривость, инфантильность, недостаточная самостоятельность, низкий уровень эмоционального развития, излишне вялая или наоборот напряжённая рука, слабое развитие мелкой моторики пальцев рук, неточность и недостаточная координированность движений.

     В школьные годы недостатки моторики детей  с общим недоразвитием речи существенно сглаживается под влиянием коррекционно-воспитательной работы, систематически осуществляемой на всех уроках и во внеурочное время.

     Однако  контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности в контексте развивающего обучения. Некоторые из них могут быть преодолены в условиях обучения в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи; другие можно устранить и в условиях общеобразовательной школы, на специально созданных при таких школах логопедических пунктах.

     Уровень развития мелкой моторики один из показателей  интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать: у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыка письма. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

     Нарушения моторики, как артикуляционной, так  и мелкой может создать трудности  в овладении письменной речью, привести к возникновению негативного отношения к учебе, к осложнениям в адаптационный период к школьным условиям.

Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать  механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развитие навыков ручной умелости.

     Работа  по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления ребенка в школу. Уделяя должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие моторики и координации движения рук, родители и педагоги решают сразу две задачи:

           во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка;

            во-вторых, готовят к овладению  навыков письма, что в будущем  поможет избежать многих проблем школьного обучения.

     Усвоение  ребенком любых необходимых ему  в жизни умений и навыков протекает значительно легче, если они являются для него привлекательными, представляющими какой-то интерес. В подобных случаях он сам активно старается овладеть этими навыками, а не воспринимает их «в штыки» как нечто идущее вразрез с его собственными желаниями и интересами.

Это обстоятельство особенно важно учитывать при  формировании у детей сложных  и жизненно важных навыков, к числу  которых, несомненно, принадлежит и речь. Поэтому Л.С. Выготский не случайно говорит о том, что обучение письму должно быть естественным, что «письмо нужно не навязать ребенку», а постараться «вырастить у него в процессе игры потребность в письме». Того же самого мнения придерживался и Е.В. Гурьянов.

     Но  что такое «письмо» для маленького ребенка? Оно может быть воспринято им лишь в его внешней, хорошо видимой части – в виде движений пишущей руки. Значит, ребенка раннего возраста можно и заинтересовать только этой «двигательной» частью сложного процесса письма. И это обязательно нужно постараться сделать, поскольку именно правильные, кординированные и достаточно быстрые движения руки обеспечивают скорость и разборчивость письма, без чего письменная речь не может быть полноценным средством общения. А, заинтересовав ребенка этой стороной вопроса, мы получим прекрасную возможность еще в дошкольном возрасте хорошо подготовить его руку к процессу письма, то есть развить у него тонкую ручную моторику.

     Таким образом, развитие функций рук и  речевой функции рук, выполнявших все более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без стимулирующего влияния активных движений рук, развилась и совершенствовалась и речевая функция человека. Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивидуального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано как специальными научными исследованиями, так и многолетней практикой работы дефектологов). Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков. И это не простая случайность. В те далекие времена, когда еще не существовало письменности, люди хорошо понимали большое значение «ловкости рук». Всем нам хорошо известны такие выражения, как «мастер золотые руки», «большой умелец» или, наоборот, «руки крюки»,  «не руками сделано», «не руками сшито».

     Дошкольник  может заблаговременно овладеть и рядом важных для письма двигательных навыков, которые позволят ему постепенно войти в школьную жизнь и успешнее овладеть письмом. Так, в процессе рисования, раскрашивания картинок, обводки трафаретов и контурных изображений ребенок научится соразмерять свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого прикосновения карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыком плавного «хода» руки при выполнении волнистых непрерывных линий и пр. Положительную роль этих умений трудно переоценить – ведь некоторые первоклассники, не владеющие ими и не соразмеряющие по этой причине своих усилий, буквально насквозь прорывают карандашом тетрадный лист.

В вопросах подготовки ребёнка к школе вообще и к овладению письмом –  в частности, нет, и не может быть мелочей. То, что представляется неважным или несущественным в дошкольный период, в дальнейшем может обернуться самой серьёзной проблемой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.2 Варианты игр и упражнений для развития мелкой моторики дошкольников 

  Первая группа.

  Упражнения  для развития мелкой моторики пальцев  рук без речевого сопровождения и использования предметного материала.

В эту группу включены следующие блоки

 а)  разнообразные упражнения по  удержанию различных поз (для  формирования кинестетической базы мелкой моторики пальцев рук);

б) упражнения, состоящие из серии последовательных движений; динамические упражнения на переключение с одной статической позы на другую (что формирует кинетическую базу моторики), то есть соединение отдельных движений в серию плавных и последовательных движений;

в) рисование  пальцем в воздухе, на песке, на любой  плоскости простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв и т.д. (сначала кисть руки остаётся неподвижной, затем рисунок выполняется с помощью движений кисти рук);

г) имитация действий с различными предметами и  приспособлениями («Весёлый оркестр», «Маляр», «Гладим котёнка», «Пишущая машинка» и т.д.);

д) «Теневой театр» или «Театр поз». С помощью разнообразных пальчиковых поз и серий движений обыгрывается сюжет рассказа, сказки. Всё это способствует развитию внимания, мышления, памяти.

      Все упражнения данной группы  обычно объединяются в пальчиковую  гимнастику. Упражнения сначала выполняются ведущей рукой, затем выполняются второй рукой, в конце – одновременно обеими руками.

      Каждое упражнение выполняется  7-10 раз. Упражнения выполняются  по показу взрослого, под счёт, с постепенным ускорением темпа  выполнения и усложнением движений.

     Вторая группа.

Упражнения  и игры, основанные на использовании  различных стихотворений, потешек (игры с речевым сопровождением).

     Первоначально речевое сопровождение упражнений осуществляется взрослым. Затем дети учатся самостоятельно произносить стихотворный текст (хоровое проговаривание, сопряжённая или отражённая речь) с одновременными движениями пальцев рук (с постепенным их усложнением). Упражнения данной группы можно использовать как динамическую паузу на занятиях.

     В группе для детей с нарушением речи данным упражнениям отводится важная роль, так  как   моторная  организация   речи   (синхронизация речи с движениями) способствует формированию и овладению навыком правильной речи. Кроме того, эти упражнения нормализуют темп и ритм речи. Ритмизированная речь способствует развитию речевого дыхания, тренирует правильные речевые навыки. Большинство стихотворений к этим упражнениям являются авторскими.

  Третья группа.

Упражнения  для развития мелкой моторики рук  с использованием предметного материала.

     Эта группа включает следующие  блоки:

1. пальчиковые игры с палочками (спичками, веточками), где детям предлагается выполнить рисунок из палочек с постепенным усложнением задания:
• выполнить узор после выкладывания его взрослым;

• по конечному результату (образцу);

• по уменьшенной схеме;
• по словесной инструкции;
• самостоятельное выкладывание узора из палочек (по сюжету стихотворения, загадки, сказки); «иллюстрация» текстов (сказок) с помощью палочек;
• выкладывание букв и цифр из веточек.

2. пальчиковые игры с карандашом (желательно, шестигранным, так как он дополнительно массажирует пальцы и ладонь), где детям можно предложить следующие задания:

• катать карандаш между ладонями обеих рук – от кончиков пальцев до основания ладони;
• катать карандаш подушечками двух пальцев (большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного), поочерёдно правой и левой рукой;
• катать карандаш между соответствующими пальцами обеих рук по очереди (между указательным пальцем правой руки и указательным пальцем левой руки и т.д.);
• катать карандаш между ладонями обеих рук – от кончиков пальцев до основания ладони;
• катать карандаш подушечками двух пальцев (большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного), поочерёдно правой и левой рукой;
• катать карандаш между соответствующими пальцами обеих рук по очереди (между указательным пальцем правой руки и указательным пальцем левой руки и т.д.).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Методика  использования игр и упражнений для развития мелкой моторики

 

     Развитие  тонкой ручной моторики ребёнка должно начинаться с раннего детства. Сначала упражнения могут носить пассивный характер. Уже начиная с полугода можно производить осторожное сгибание и разгибание пальчиков рук ребёнка, а также слегка поглаживать его руки в направлении от пальцев к запястью.