Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Марта 2012 в 12:23, курсовая работа
Цель данной работы: рассмотреть эффективность использования игрового взаимодействия в обучении школьников правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.Исходя из объекта и предмета исследования для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать нормативные документы по данной проблеме.
2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
3. Проанализировать типичные ошибки детей при нарушении правил дорожного движения.
4. Раскрыть сущность игрового взаимодействия и его роль в развитии школьников.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..………3
ГЛАВА 1. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ДЕТЕЙ ПРИ НАРУШЕНИИ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ………………………………………………………..6
1.1 Психологические особенности поведения детей на дороге..............................6
1.2 Типичные дорожные ситуации с участием детей……………………………..8
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ……………………………………………………………...12
2.1. Закономерности игровых взаимодействий в детских объединениях……...12
2.2. Принципы организации игрового взаимодействия…………………………18
2.3. Критерии эффективности игрового взаимодействия в детских объединениях……………………………………………………………………….21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..25
ЛИТЕРАТУРА………………………...……………………………………………27
только в игре можно отметить у детей высокую степень проявления эмоционального подъема;
только в игре можно отметить проявление радости от правильных и верных решений проблемы.
Выводы:
1. Использование методов и приемов игровых форм способствует активному развитию познавательной деятельности по самостоятельному усвоению решений учебных проблем.
2. Игровые формы обучения способствуют развитию умственной деятельности всех учащихся класса.
3. Использование игровых форм в обучении школьников правилам дорожного движения снижает уровень ДТП.
4. Игровые формы обучения способствуют возникновению внутренних мотивов учения, приобретению новых знаний.
5. Помогают ликвидировать пробелы в знаниях.
6. Закрепляют и обобщают ранее полученные знания.
7. Повышают уровень воспитанности как каждого ученика, так и коллектива в целом.
В результате проведенного исследования гипотеза была подтверждена, задачи выполнены, цель достигнута.
1. Агафонова К.В. Дети и дорожное движение. – М.: «Просвещение», 1994. – 80 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1994. – 324 с.
3. Байбородова Л. В., Важнова О. Г., Рожков М. И. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса). – Ярославль, 1995.
4. Барабаш В.И., Терентьев О.Н. Психология пешехода и безопасность движения. – М., «Просвещение», 1997. – 54 с.
5. Белкин А. С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. – Екатеринбург: Сократ, 1995.
6. Бодалев А. А., Малъкова З. А., Новикова Л. И., Караковский В. А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 1991.
7. Волохов А. В. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. – М., 1996.
8. Волохов А. В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений // Социальное становление учащихся. – Ярославль, 1996.
9. Вулъфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997.
10. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. – М., 1991.
11. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. – М., 1992.
12. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. – Пг.: Кн. склад «Земля», 1995.
13. Комаров М. С. Введение в социологию. – М., 1994.
14. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. – М., 1997.
15. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М., 1999.
16. Личность, семья и школа: (Проблемы социализации учащихся) /
Под ред. С. Г. Вершловского. – СПб., 1996.
17. Луков В. А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность // Государство и дети: Реальности России. – М., 1995.-С. 155-157.
18. Лукина Н. П., Пенькова Г. В., Элиасберг Н. И. Учимся думать о себе и о других. Изд. 2-е, испр. – СПб.: «Специальная литература», 1997.
19. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. – М., 2002.
20. Методические материалы по ситуационному обучению учащихся Правилам дорожного движения. – УГАИ УВД Свердловской области, 2006.
21. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. – М., 2007.
22. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. – М., 1995.
23. Организация работы по безопасности движения с учащимися. Методические рекомендации / сост. Яковлева Е. Г. – УГАИ УВД Свердловской области, 1997.
24. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г.: (Национальный план действий в интересах детей). – М., 1995.
25. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива. – М., 1979.
26. Правила дорожного движения. Ответственность за нарушения ПДД. Права и обязанности работников ГАИ. – М: «Сантакс-Пресс», 1996.
27. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. – 1994. – № 1.
28. Рожков М. И., Волохов А. В. Детские организации: Возможности выбора // Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. – М., 1996.
29. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т. / Редкол. А. Г. Дзеверин и др. – Киев, 1979. – Т. 1, 2, 4.
30. ТИМ – теория, история, методика детского движения // Информ. бюллетень. – М., 1998. – Вып. 4.
31. Федеральный закон «Об общественных объединениях». – М., 1999.
32. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». – М., 1996.
29