Игровое взаимодействие в обучении школьников правилам дорожного движения и поведения на дорогах

fy">1.      Источником процесса игрового взаимодействия детей явля­ется социальная действительность, которая независимо от роди­телей и педагогов стихийно насыщает ценным или бесполезным, вредящим детям содержанием.

2.      Целенаправленная организация предметно-игровой среды соответственно расширению представлений ребенка об окружающем, реализуя связь между знаниями и предметами, игрушками, их напоминающими, независимо от участия взрослого, педагога, активизирует эти знания об окружающей действительности в иг­ровом взаимодействии.

3.      В основе взаимодействия ребенка и взрослого – участников детских объединений – происходит общение, развивающее сотрудничество. Посредством такого сотрудничества, основанного на объективных особенностях взаимодействия в игре, возможно, совершенно непринужденно активизировать в опыте детей наиболее ценное учебно-воспитательное содержание.

4.      Функции игрового взаимодействия тесно связаны со стихий­ными и управляемыми явлениями жизнедеятельности детских объединений. Динамика процесса игрового взаимодействия отражает способность к самоорганизации, корректировке и содержанию внут­ренних и внешних связей в деятельности детских объединений, вли­яющих на эффективность социального становления ребенка.

Среди способов, содействующих эффективности социального становления ребенка в детских объединениях, объективно дей­ствуют следующие:

      совокупность вышерассмотренных закономерностей обеспечивает повышение уровня игрового опыта ребенка, поднимая его статус, усиливая влияние в игровой группе;

      изменение личного состава игровой группы с помощью обще­го мнения детей и взрослых помогает повысить или понизить положение и воздействие каждого в зависимости от ценности или нежелательности его влияния на сверстников.

Игровое взаимодействие на основе выявленных закономернос­тей обеспечивает углубление и разнообразие содержания деятель­ности детских объединений, формирует способы практической реализации игровых проектов и программ, использующихся в прак­тике детских общественных объединений.

 

2.2.  Принципы организации игрового взаимодействия

Игровое взаимодействие – это не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердить­ся, самореализоваться. Фактически, становясь участником обще­ственного объединения, ребенок пробует себя в различных соци­альных ролях. Участвуя в различных играх, он выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нрав­ственным ценностям и социальным установкам. Таким образом, игра становится фактором социального развития личности. Наи­более ярко это проявляется в деятельности детских общественных организаций. Множественность функций игрового взаимодействия определяется содержанием деятельности детского объединения. Выбору личностной позиции ребенка способствуют следующие функции: познавательная, развивающая, формирования нрав­ственных оценок, социального закаливания, проектирования соб­ственной деятельности.

В зависимости от того, какой игре отдается предпочтение, каково содержание игры, какую роль в ней играет взрослый, какую пози­цию по отношению к игре занимает ребенок, игра может оказать существенное влияние на развитие тех или иных качеств личности. Именно поэтому, учитывая вариативно-программный подход к содержанию деятельности детских объединений, сегодня наи­более значимо выделение основополагающих принципов, при реализации которых игровое взаимодействие выступает важнейшим инструментом объединения детей и взрослых.

Принцип индивидуальной избирательности способов взаимодействия с учетом возрастных особенностей ребенка. Тенденция ин­дивидуализации игровых действий сегодня является одной из важных при разработке методов игрового взаимодействия в дет­ских объединениях. Игровые программы должны быть сориенти­рованы не на массу детей, а на конкретного ребенка с его инте­ресами, взглядами, жизненной позицией, с учетом социального статуса в системе отношений с друзьями. Каждая игра как объект совместного творчества – это возможность создания благопри­ятной ситуации для развития стремлений, выработки жизнен­ных установок и исполнения ролей, которые выбирает ребе­нок.

Принцип адекватности способов взаимодействия системе социальных отношений в обществе. Этот принцип раскрывается в этнокультурном характере при отборе игр. Место, где живет ребе­нок, семья, в которой он воспитывается, – все это имеет значе­ние для выбора игры. В игре ребенок опирается на собственные социальные установки, знания, т. е. разыгрывает жизненные ситу­ации, которые он наблюдает или участником которых является, выбирает для себя те или иные роли. Помочь сориентироваться в быстроменяющихся ситуациях, найти основания для личностно­го роста – это задача весьма актуальна для разрабатываемых и внедряемых программ деятельности детских объединений.

Принцип рефлексивного характера игровой деятельности субъектов. Принцип заключается не просто в фиксации результатов игр. Речь идет о различных аспектах анализа собственных действий каж­дого участника игры. Во время проектирования самой игры, об­суждения правил ее проведения педагог получает уникальную воз­можность помочь гражданскому становлению личности. Задавая себе вопросы и пробуя разобраться в них, ребенок учится нахо­дить основание для жизненных поступков. Кто он? Какую роль выполнил в игре? Почему он проиграл или выиграл и отчего это зависело?

Ориентация на гуманистический характер взаимодействия в игре. Для эффективного педагогического воздействия игры на ее участников необходимо согласовывать, просчитывать складывающие­ся отношения, анализировать причинно-следственные связи воз­никающих конфликтов и проблем. Не навязывание педагогом средствами игры определенных установок, а введение в игру гумани­стических элементов, коррекция отношений – единственно пра­вильный путь. Анализ длительных воспитывающих игр психологи­ческих подходов к различным видам игр подтверждает актуаль­ность игры-заботы, игры-размышления, игры-тренинга для де­тей – участников детских объединений.

Паритетное соотношение управления и самоуправления в игровой деятельности. Реализация принципа ведет к саморазвитию игры в различных группах детей. Важно выявить мотив объедине­ния и обеспечить самореализацию ребенка в доступной для него деятельности. Переход от игр-забав к играм-заданиям и от них к игровой деятельности участника детского объединения – вот ло­гический путь построения игровой основы общественной деятель­ности детей. Взрослый занимает не столько организаторскую по­зицию, сколько позицию консультанта, советника, умело ориен­тирующегося в разнообразных детских интересах.

Субъектность – совокупный принцип организации игрового взаимодействия. Детское объединение существует до того момента, пока обеспечена субъектность ребенка, идет усвоение социально­го опыта на основе взаимодействия детей и взрослых.

Независимо от квалификации игр (по характеру педагогичес­ких задач, направленности деятельности участников игры и т.д.), разрабатывая методы и приемы игрового взаимодействия, необ­ходимо ориентироваться прежде всего на задачи, которые ребе­нок сам ставит в игре. Когда ребенок свободен в выборе занятий, он стремится найти приложения своим способностям. Этим мож­но в большей степени объяснить интерес детей к различным организаторским играм. Именно они лежат в основе деятельности дет­ских объединений. Группа организаторских игр, пока мало разра­ботанная, важна для дальнейшего развития содержательной деятельности детских объединений. Характер организаторских игр ши­рок и многообразен: познавательный, обучающий, развивающий, в силу чего они могли бы способствовать мотиву «я развиваюсь», «я смогу», «у меня получится».

Таким образом, единство и взаимосвязь принципов организации игрового взаимодействия проявляются в их органическом проникновении друг в друга, в том, что соблюдение требований, условий и правил одних принципов влияет на возможность реализации других.

 

2.3. Критерии эффективности игрового взаимодействия в детских объединениях

Педагогу, организатору детского движения, взрослому руководителю детского самодеятельного коллектива жизненно необходимы овладение инструментарием педагогической диагности­ки, умение прогнозировать развитие личности ребенка в конкретной деятельности, социальной среде, процесс игрового взаимодействия в детских объединениях предполагает изучение собственно личности ребенка в конкретной социальной действительности, его связей с ней, влияний на личность (как положительных, так и отрицательных).

Развитие ребенка в детской организации представляется как процесс его вхождения в новую социальную среду, освоение но­вой социальной роли в обществе – члена организации (отличной от роли члена семьи, ученика). Смена социальной позиции в дея­тельности ребенка, в результате чего он оказывается перед выбо­ром в ситуации принятия новой роли (привлекательной для него), является основой изучения личности, прогнозирования, програм­мирования его развития.

Суть игрового взаимодействия – в субъектной роли ребенка, которая предполагает активность, инициативность, действенность во всех сферах жизнедеятельности (создание и выстраивание отно­шений в объединении, группе, содержание работы, определение целей, задач, способов управления и организации деятельности).

Для оценки эффективности игрового взаимодействия были вы­явлены следующие критерии:

    эмоциональный, характеризующийся уровнем сопричастности и переживания, как за собственные действия, так и за действия груп­пы в игре;

    мотивационный, характеризующийся стремлением каждого в группе к установлению гуманистических отношений через оценку поступков и деятельности себя и группы на основе общечелове­ческих ценностей;

    поведенческий, характеризующийся участием каждого в регулировании взаимоотношений, конфликтов на основе гуманистичес­ких норм.

Социальное становление ребенка осуществляется при включе­нии его в систему общественных отношений через различные груп­пы принадлежностей (организации, коллективы, компании, вре­менные группы). В процессе своего личностного развития ребенок нуждается как в идентификации с включающим его коллекти­вом, так и в обособлении в нем.

В ходе отбора критериев эффективности были выявлены следу­ющие недостатки и психологические барьеры, препятствующие социальному становлению ребенка:

    несовпадение целей у участ­ников педагогического процесса;

    непонимание ими запросов и требований друг друга;

    автономные, замкнутые действия;

    недо­статочная взаимная личная информированность;

    сужение функ­ций общения (до информационного обмена);

    подражание, механический перенос норм предполагаемого стиля общения на свою деятельность;

    отсутствие готовности к признанию права партнера в игровой деятельности на ошибку;

    нетерпимость к инакомыслию в условиях группы;

    слабость в выборе форм общения и взаимо­действия.

Основными критериями педагогической эффективности игро­вого взаимодействия в детских объединениях являются:

      эмоциональный, характеризующийся уровнем сопричастно­сти и переживания, как за собственные действия, так и за дей­ствия группы в игре;

      мотивационный, характеризующийся стремлением каждого в группе к установлению гуманистических отношений через самооценку и оценку поступков окружающих на основе общечело­веческих ценностей;

      поведенческий, характеризующийся участием каждого в регулировании отношений на основе гуманистических норм.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.      Процесс игрового взаимодействия в детских объединениях базируется на эмпатийном единстве их членов, специфических нор­мах отношений, принципах поведения, ценностных ориентациях участников игры, побуждает к самоанализу и рефлексии.

2.      Сущность игрового взаимодействия заключается в диалогич­ном характере, порождаемом совместной деятельностью, кото­рая связана с возможностью расширения личностных преобразований, сочетанием мотивов субъектов его организации.

3.      Механизм игрового взаимодействия может рассматриваться как система, имеющая деятельность, систематичность, возобновляемый характер, и включает в себя: субъектов, совершающих опре­деленные действия; изменения в детском объединении, вызывае­мые этими действиями; влияние происходящих перемен на дру­гих субъектов, составляющих социальную общность; обратную ре­акцию субъектов.

4.      В процессе игрового взаимодействия, происходящего в детских объединениях, ребенок не только обучается социальным ролям, но и интериоризирует определенные предписания, которые, превращаясь в его внутренние побуждения, входят в структуру лич­ности, становясь внутренней сущностью.

5.      Процесс игрового взаимодействия связан с периодом детства и ранней юности, и момент насыщения в освоении социальных ролей соответствует моменту вступления молодежи в период социальной зрелости. Соотношение числа ролей личности и объек­тивно возможных социальных ролей характеризует уровень соци­ального роста и развития.

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе исследования рассмотрена организация игрового взаимодействия в детских образовательных учреждениях, ее эффективность и использование различных игровых форм занятий в обучении школьников правилам дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.

В работе  даны четкие определения о закономерностях игрового взаимодействия, о принципах организации и критериях эффективности данного направления деятельности. Проведен анализ программно-методического обеспечения и исследование эффективности использования игровых форм и методов в обучении школьников.

Сопоставление результатов исследования с поставленными задачами позволяет заключить следующее:

      только в игре можно соединить реальную и условную ситуацию;