Гуманизация педагогичского взаимодйствия в военном ВУЗе

     На  основе анализа различных аспектов феномена рефлексии в философской, психологической и научно-педагогической литературе (гносеологических подходов к рассмотрению, различных оснований классификаций, результатов практических исследований) в работе приводятся обоснования рефлексивного подхода в образовательной сфере (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, И.С. Ладенко, С.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.) и обозначаются значимые для нашего исследования разработки основ личностно-рефлексивного подхода (Л.А. Байкова, С.Ю. Степанов, А.В. Фадеев). Однако эти идеи не в полной мере используются в системе военного образования.

     На  основе анализа педагогических и  психологических исследований нами уточнена сущность личностно-рефлексивного  подхода как основного требования к организации образовательного процесса с целью гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе. Личностно-рефлексивный подход заключается в систематической организации рефлексивной деятельности субъектов образовательного процесса, обращенной на их внутренний мир, нравственные отношения между ними, общение и совместную предметную деятельность, военную службу в соответствии с нравственными нормами, педагогическими требованиями и требованиями воинских Уставов.

     Личностно-рефлексивный подход сочетает принципы личностно-деятель-ностного подхода с практикой рефлексивного  развития. Реализация данного подхода направлена развитие способностей субъектов педагогического взаимодействия входить в активную исследовательскую позицию к осуществляемой деятельности и к себе с целью критического анализа, осмысления, оценки и, при необходимости, перепроектирования деятельности и себя, совершенствования характера межличностных отношений на гуманистических принципах

     При определении ключевых моментов организации  рефлексивной деятельности курсанта наряду с положениями теоретического характера («рефлексия, как внутренняя деятельность индивида», закономерность перехода внешней деятельности во внутреннюю, представление о механизме акта рефлексии и др.) была учтена специфика педагогической системы военного вуза:

     1. Усвоение будущим офицером военно-профессиональных  умений происходит одновременно в двух плоскостях – через специально организованный учебно-образовательный процесс и через конкретное каждодневное несение обязанностей воинской службы как «живой модели» будущей профессиональной деятельности. Потому владение умениями рефлексии «здесь и сейчас» стимулирует профессиональное развитие будущего офицера:

     – способность осознавать свои достоинства  и недостатки способствует формированию адекватной самооценки и самокритики;

     – способность и побуждение к поиску приемов и форм способствует оптимизации характера субординационного взаимодействия;

     – способность к соотнесению «идеального» и «реального» включает процесс профессионального самосовершенствования (движения субъекта к «идеалу» военно-профессиональной деятельности).

     В силу этого объектами рефлексии  будущего офицера определены сферы: духовно-нравственный и патриотический потенциал (совокупность гуманистических, духовно-патриотических принципов, идеалов, ценностных ориентаций); военно-профессиональная позиция (гуманистическая установка в отношении подчиненного; установка на себя как субъекта военно-профессиональной деятельности – военно-профессионального развития и «роста»; установка на военно-профессиональную деятельность, неотъемлемым элементом которой является создание в нормативных рамках отношений субординации условий для развития инициативы, творчества и профессионального роста подчиненных); профессиональные знания, умения, их соответствие профессиональной позиции и роли офицера в системе Вооруженных Сил.

     2. Процесс профессионального становления и самосовершенствования курсантов в силу специфики службы в Армии связан (во многом – даже определен) с влиянием примера личности командира.

     В силу этого вовлеченность офицеров-командиров в процесс педагогического взаимодействия – необходимое условие целостности процесса гуманизации.

     В результате теоретического анализа нами выявлены педагогические условия гуманизации педагогического взаимодействия на основе личностно-рефлексивного подхода в военном вузе:

–  расширение круга субъектов педагогического  взаимодействия за счет включения в него, наряду с курсантами и преподавателями, офицеров-командиров;

–  последовательность и постепенность включения субъектов  в рефлексивную деятельность на всех уровнях педагогического взаимодействия;

–  обязательность рефлексивной компоненты во всех видах  деятельности субъектов в процессе педагогического взаимодействия;

–  организация  специальной рефлексивной деятельности сержантского состава, курсантов, обращенной на формирование значимых профессиональных качеств, характер и результативность субординационного взаимодействия;

–  опора на теоретически обоснованную систему общепедагогических методов  активизации рефлексии, адекватных организационных форм и средств.

     В систему методов активизации рефлексии курсантов нами включены:

     – коллективный анализ и оценка целей и результатов учебной деятельности взвода, хода осуществления и причин затруднений в учебной деятельности взвода, ответов отдельных курсантов, результатов работы микрогрупп; характера и результативности межличностного взаимодействия во взводе, в микрогруппах; хода взаимодействия в группе (в отделении, во взводе) в ходе учебной деятельности; характера субординационного взаимодействия во взводе;

     – самоанализ и самооценка целей и  результатов учебной деятельности, хода осуществления и причин затруднений в учебной деятельности, личного вклада в групповое взаимодействие, личных навыков в осуществлении субординационного взаимодействия;

     – анализ содержания учебного материала  по параметрам: структура (место в  общем курсе, содержание и значимость разделов, тем, занятий) дисциплины, соответствие усвоенного материала и способов работы с ним (оптимальность) задачам личностно-профессионального роста;

     – историко-генетический и научно-практический анализ учебного материала по соответствию требованиям современного образования, требованиям военно-профессиональной подготовки;

     – анализ глобальных образовательных  конструктов по соответствию современным требованиям к образованию и к формированию научного мировоззрения, применению к теории и практике построения и организации Вооруженных Сил;

     – предъявление образца рефлексивного  мышления: возможность применения изучаемого материала в будущей военно-профессиональной деятельности, в жизнедеятельности;

     – теоретическое моделирование: соответствие построенных научно-теоретических  моделей реальным явлениям окружающего  мира, военно-практической деятельности; соответствие характера организации  курсантом учебной деятельности и взаимодействия курсанта с окружающими (субординационного взаимодействия) построенной «идеальной» модели интеллектуальных качеств и личностного взаимодействия офицера с подчиненными;

     – проблематизация учебного материала (проблемный вопрос – проблемное задание  – проблемная ситуация).

     В диссертации теоретически представлены особенности реализации принципа личностно-рефлексивного подхода на каждом уровне педагогического взаимодействия.

     На  уровне личного контакта и общения  – через рефлексивную деятельность педагога, направленную на решение задач:

     – установление гуманистического характера  отношений в педагогическом общении  через свою педагогическую позицию, духовно-нравственно насыщенный диалог;

     – привлечение офицеров-командиров (с  учетом закономерностей перехода внешней  деятельности во внутреннюю) к организации  анализа курсантами значимых профессиональных качеств и характера субординационного взаимодействия, к построению курсантами «идеальной» модели личности офицера как эталона для самосовершенствования, к анализу соответствия этой модели;

     – обучение курсантов ведению диалога, развитие умений слушать партнера по взаимодействию, развитие умений эмпатии.

     На  уровне совместной предметной деятельности – через рефлексию курсантов, обращенную на свою учебную деятельность (взвода, отделения), организацию совместной деятельности и качество личного участия в ней, динамику военно-профессиональных качеств и качества субординационного взаимодействия. Такая рефлексивная деятельность стимулирует развитие способностей курсантов входить в активную исследовательскую позицию к осуществляемой деятельности и к себе, умений критического анализа, оценки и перепроектирования деятельности и себя. Важными условиями при этом являются: отмена жестких временных ограничений и наличие возможности оставить вопрос временно открытым; наличие этапа рефлексивной деятельности с элементами побуждения к рефлексии через метод «думания вслух» и установки на самонаблюдение (осмысление личностью себя и своей мыслительной деятельности) и на прохождение обязательных этапов, соответствующих структуре акта рефлексии.

     На  уровне целостного образовательного процесса – через рефлексивную деятельность всех субъектов педагогического взаимодействия, стимулирующую профессионально-личностное становление и саморазвитие будущего «рефлексирующего» офицера. Педагог должен осознавать стратегию своей деятельности через «спираль рефлексивного роста курсанта» как целенаправленное освоение, приращение и преобразование курсантами рефлексивного опыта (основанного на диалоге и сотрудничестве позиций) до перехода в режим самодвижения. При этом преподаватель, офицер должны: ориентироваться на творческую деятельность и неповторимую личность будущего офицера, как субъекта гуманистических преобразований в Армии; осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы, гуманизацию и демократизацию всего уклада жизнедеятельности военного учебного заведения.

     Осуществление этой стратегии обеспечивается разработанной  нами педагогической «Программой рефлексивного роста курсантов» в образовательном процессе военного вуза, которая требует следования логике «рефлексивного роста курсантов»: от овладения умениями рефлексивного мышления – к общим рефлексивным и умениям военно-профессиональной рефлексии. Исходным пунктом развития рефлексивности курсантов, способствующей гуманизации педагогического взаимодействия, является рефлексия курсантами учебной деятельности, которая позволяет активизировать развитие способностей курсантов к исследованию собственной деятельности любого рода и тем самым повысить эффективность военно-профессиональной подготовки.

     Педагогическая  программа, построенная на личностно-рефлексивном подходе, рекомендует преподавателю военного вуза выполнять следующие требования:

     а) организовать решение триединой  задачи: рефлексивное построение и  осмысление отдельных этапов занятия; рефлексия всего занятия; рефлексия результатов и состояния учебно-образовательного процесса;

     б) гармонично соединять логику развития рефлексивных умений курсантов с логикой построения и методикой преподавания учебной дисциплины;

     в) демонстрировать образец рефлексивного  мышления и культивировать рефлексивную среду для интеллектуального  взаимодействия по анализу и осмыслению различных аспектов учебной деятельности.

     Для этого в программу включены активизирующие рефлексию организационные формы педагогического взаимодействия индивидуальной работы с самопроверкой, работы в парах, занятия-практикума, «мозгового штурма», «общественного смотра знаний» и такие средства систематизации рефлексивной деятельности обучаемых как рейтинговая система оценок, «Рабочая тетрадь курсанта», карточки самостоятельной работы курсантов рефлексивной направленности.

     Основные  теоретические положения включены в теоретическую модель гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе (см. схему).

     Во  второй главе «Практика гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе» представлена логика проектирования, основные результаты экспериментальной работы в соответствии с построенной теоретической моделью и методические рекомендации по гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.