Гуманизация педагогичского взаимодйствия в военном ВУЗе

     – разработаны методические рекомендации для педагогов и офицеров военных вузов, учебно-методические пособия для курсантов;

     – создана специальная педагогическая «Программа рефлексивного роста  курсантов» с учетом логики развития рефлексивных умений;

     – отобранная система методов, форм и  средств активизации рефлексии  курсантов применяется преподавателями военных вузов при изучении гражданских и военных дисциплин, в работе командиров курсантских подразделений;

     – результаты исследования позволяют расширить и углубить материалы учебных курсов и курсов по выбору по педагогике и психологии для подготовки будущих учителей в педагогических вузах, в системе повышения квалификации преподавателей гражданских и военных вузов.

     Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена: теоретическим и практическим обоснованием исходных методологических позиций, включающих обращения к смежным областям (философии, психологии), их соответствием поставленной проблеме; совокупностью взаимосвязанных методов исследования и их адекватностью целям, задачам, объекту и предмету; продолжительностью экспериментальной работы и возможностью повторения результатов, репрезентативностью исследовательской выборки; опытом личного участия автора в проведении эксперимента.

     Основные  положения, выносимые  на защиту:

     1.   Педагогическое взаимодействие в военном вузе – это целенаправленный, вербальный или невербальный, личный контакт курсантов и преподавателей, имеющий следствием взаимные, регламентируемые уставным характером отношений субординации и требованиями социального заказа военному вузу, изменения поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов.

     2.   Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе – это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы отношений субординации.

     3.   Личностно-рефлексивный подход, как основное требование к осуществлению гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе, заключается в систематической организации рефлексивной деятельности его субъектов, обращенной на их внутренний мир, нравственные отношения между ними, общение и совместную предметную деятельность, военную службу в соответствии с нравственными нормами, педагогическими требованиями и требованиями воинских Уставов.

     4.   Педагогическими условиями гуманизации педагогического взаимодействия на основе личностно-рефлексивного подхода в военном вузе являются:

     –  расширение круга субъектов педагогического  взаимодействия за счет включения в  него, наряду с курсантами и преподавателями, офицеров-командиров;

     –  последовательность и постепенность  включения в рефлексивную деятельность на всех уровнях педагогического взаимодействия;

     –  обязательность рефлексивной компоненты во всех видах деятельности субъектов  в процессе педагогического взаимодействия;

     –  организация специальной рефлексивной деятельности сержантского состава, курсантов, обращенной на формирование значимых профессиональных качеств, характер и результативность субординационного взаимодействия;

     –  использование системы методов, форм и средств активизации рефлексии курсантов (методов коллективного анализа и оценки, самоанализа и самооценки, анализа содержания учебного материала, историко-генетического и научно-практического анализа учебного материала, анализа глобальных образовательных конструктов, предъявления образца рефлексивного мышления, теоретического моделирования, проблематизации; организационных форм индивидуальной работы с самопроверкой, работы в парах, занятия-практикума, «мозгового штурма», «общественного смотра знаний» и средств организации обучения таких как рейтинговая система оценок, «Рабочая тетрадь курсанта», карточки рефлексивной направленности).

     Апробация и внедрение результатов  исследования осуществлялись в образовательном процессе РВВДКУ. Материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры педагогики РГУ имени С.А. Есенина, на Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса» (Рязань, 2005), международной научно-практической конференции «Психология на службе мира» (Сочи, 2005), научно-практической конференции «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005), международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века» (Кисловодск, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Психология здоровья: методология, теория и практика» (Рязань, 2006), заседаниях Ученого Совета РВВДКУ и предметно-методических комиссий преподавателей РВВДКУ, РВВКУС (Рязанского филиала высшего Военного университета связи) и РВАИ (Рязанского военного автомобильного института), на занятиях с курсантами I-II курсов РВВДКУ.

     Изданные  автором методические рекомендации и «Рабочая тетрадь курсанта» используются в учебном процессе РВВДКУ, работе других военных вузов г. Рязани.

     Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 316 наименований, и 7 приложений. Основной текст диссертации изложен на 174 страницах, содержит одну схему, 19 таблиц и 4 гистограммы.

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 

     Во  введении обоснована актуальность темы исследования и раскрыта степень ее разработанности; определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; представлена теоретико-методологическая основа, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования.

     В первой главе «Теоретические основы гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе» на основе анализа педагогических и психологических исследований, особенностей педагогической системы военного вуза уточнены понятия «педагогическое взаимодействие в военном вузе», «гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе»; раскрыта сущность и педагогические условия реализации принципа личностно-рефлексивного подхода как системообразующего в осуществлении гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

     Как самостоятельное понятие, педагогическое взаимодействие входит в научный оборот с конца 1960-х годов, хотя часто заменяется синонимами (взаимосвязь, сочетание и т.д.); первоначально разрабатывалось в области теории обучения (С.П. Баранов, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Р. Скаткин и др.). В 1970-е годы акцент в осмыслении педагогического взаимодействия смещается в область воспитательной работы к «воспитательным взаимодействиям», к «воспитательным системам школы» (В.А. Караковский, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, А.Н. Тубальский, Н.Е. Щуркова и др.). В конце 1980-х – начале 1990-х годов разрыв науки и практики преодолевался через целенаправленную интеграцию педагогики с другими науками (Л.А. Беляева, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.И. Шевандрин и др.) и актуализацию научного потенциала (В.С. Безрукова, В.И. Загвязинский, Л.И. Новикова и др.), в поиске новых подходов к философии образования в целом и педагогическому взаимодействию в частности.

     Из  многочисленных подходов к рассмотрению педагогического взаимодействия в контексте данного исследования требовался такой, который позволял бы выявлять специфику протекания и условия гуманизации его в любом конкретном образовательном учреждении.

     Мы  рассматривали педагогическое взаимодействие с позиций системного подхода  – как педагогическую систему, являющуюся центральной подсистемой образовательного учреждения. В докторской диссертации  Л.А. Байковой рассмотрены три взаимосвязанных уровня педагогического взаимодействия, находящихся в вертикальной иерархической зависимости друг от друга: непосредственный личный контакт «педагог – воспитанник»; совместная деятельность педагога и воспитанников; целостный педагогический процесс образовательного учреждения (в основе которого лежит взаимодействие всего педагогического коллектива с коллективом обучающихся). Педагогическое взаимодействие осуществляется в пространственно-временном поле образовательного учреждения, и каждый уровень характеризуется расширением пространства, времени и особенностями осуществления педагогического взаимодействия.

     Мы  опирались на данный подход, поскольку  он позволяет на каждом из уровней  педагогического взаимодействия: сопоставлять сущностные черты нормативно-формирующей и гуманистической парадигм; выявлять специфику протекания и преобладающую парадигму образовательного процесса; определять стратегию и тактику его коррегирования в любом образовательном учреждении, в том числе и в военном вузе. Как метод анализа состояния педагогической системы образовательного учреждения, этот подход позволил нам выявить в ходе исследования типичные для военного вуза характеристики педагогического взаимодействия:

     1) преобладание нормативно-формирующей  парадигмы в педагогической системе  военного вуза на всех трех  уровнях педагогического взаимодействия: «ролевой» характер общения; авторитарный  стиль руководства совместной  деятельностью (через приказ командира); ограниченность свободы педагогических инноваций (вследствие жестких регламентаций и контроля) в учебно-образовательном процессе;

     2) ограниченность гуманизации педагогической системы военного вуза, обусловленная нормативной формой отношений субординации и рамками требований социального заказа военному вузу;

     3) актуальное противоречие в системе  военного образования – между  потребностью в реорганизации Армии на гуманистических принципах и инертностью армейских структур в плане практических шагов в данном направлении, которое может разрешаться, если осуществлять инновационную деятельность по гуманизации не сверху, административно, а «изнутри», через субъектов педагогического взаимодействия – в соответствии с идеями синергетики.

     Данный  момент определил характер наших  исследовательских установок и  понимания педагогического взаимодействия и гуманизации в военном вузе.

     Педагогическое  взаимодействие в военном вузе –  это целенаправленный, вербальный или невербальный, личный контакт курсантов и преподавателей, имеющий следствием взаимные, регламентируемые уставным характером отношений субординации и требованиями социального заказа военному вузу, изменения поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов.

      Гуманизация педагогического взаимодействия в  военном вузе – это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы отношений субординации.

      Качественное  изменение педагогического взаимодействия и педагогической позиции преподавателя в соответствии с гуманистическими принципами представлены в диссертации на каждом из трех иерархических уровней.

      Показатели  процесса гуманизации в военном  вузе отражают последовательность осуществления данного процесса и характеризуют изменения на каждом уровне педагогического взаимодействия: первый уровень – безусловное принятие педагогом курсанта как самоценности и устойчиво положительное отношение к нему, диалогичность общения, благоприятный психологический микроклимат, снижение уровня тревожности; второй уровень – совместная деятельность как сотрудничество преподавателя с курсантами, преподавателя с каждым отдельным курсантом, курсантов между собой с установкой на обучение и воспитание курсанта – будущего офицера, как субъекта военно-профессиональной деятельности, готового к адаптационным изменениям условий жизнедеятельности; удовлетворенность совместной деятельностью, мотивация на саморазвитие, профессиональный рост; третий уровень – направленность целостного образовательного процесса военного вуза на творческое развитие, саморазвитие и самосовершенствование личности будущего офицера, готового к преобразующим изменениям своей жизни и условий жизнедеятельности – субъекта гуманистического и демократического преобразования Армии; адекватная позитивная самооценка курсанта, готовность к саморазвитию.

     Универсальным «методом» гуманизации всех трех иерархических уровней педагогического  взаимодействия в военном вузе может  стать рефлексия как универсальное  средство установления отношений, организации, корректировки и развития деятельности, саморазвития личности. Рефлексия –  родовая сущность человека, поэтому развитие рефлексивности субъектов педагогического взаимодействия – естественный, природосообразный путь его гуманизации, а значит, системообразующий гуманистический принцип в военном вузе.