Гуманизация педагогичского взаимодйствия в военном ВУЗе

На  правах рукописи 
 
 

ШИПЯКОВА Алла Александровна 
 
 

ГУМАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В ВОЕННОМ ВУЗЕ 
 
 

13.00.01 –  общая педагогика, история педагогики  и образования 
 
 
 

АВТОРЕФЕРАТ 

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук 
 
 
 
 

Рязань  – 2006 
 
 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 

     Актуальность  проблемы исследования обусловлена тем, что совершенствование современного образования немыслимо без дальнейшего углубления процесса его гуманизации. Вхождение отечественного образования в европейское образовательное пространство в соответствии с Болонской декларацией актуализирует проблему гуманизации высшей школы. Особое место в системе высшего образования занимают военные вузы, специфика образовательного процесса в которых усложняет решение этой острой проблемы.

     Наблюдения  за практикой показывают, что в  решении данного вопроса у ряда руководителей и преподавателей военных вузов сформировалась выжидательная позиция, молчаливое противодействие внедрению инновационных технологий и приверженность традиционным методам обучения, результаты которых далеко не всегда соответствуют современным требованиям к профессиональной подготовке офицера.

     Имеющее место несоответствие системы подготовки военных кадров требованиям демократизации и гуманизации общества отражает актуальнейшее противоречие между  современными требованиями реорганизации Армии на гуманистических и демократических принципах и косностью, инертностью ряда армейских структур в плане практических шагов в данном направлении. Поиск оптимальных путей разрешения данного противоречия приводит к идее гуманизации педагогической системы военного вуза «изнутри» в соответствии с идеями синергетики – через его субъектов (Л.А. Байкова).

     Решению названной проблемы способствует накопленный  педагогической наукой потенциал разработок общетеоретического и практического  характера, связанных с осмыслением  сущности гуманизации, поиском соответствующих оснований организации образовательной системы, технологий, приемов, средств гуманизации в средней школе и гражданских вузах (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байкова, Е.Н. Барышников, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.Н. Бондаревская, М.А. Вейт, В.Б. Ежеленко, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

     В исследованиях образовательного процесса военного вуза позиции нового видения сущности обучения курсантов представлены работами И.В. Биочинского, А.К. Быкова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К. Кротова, В.Г. Михайловского, Г.А. Шабанова, Л.Д. Шарова, Г.И. Шпака, общий смысл которых – создание условий для целостного проявления и развития личностных структур. Важное теоретическое и практическое значение имеют исследования отдельных аспектов личностно-ориентированного обучения (Н.Т. Волков, С.Б. Югова) и интеллектуально-творческого развития курсантов (Н.М. Игошина, Н.П. Лепетанов, Е.Г. Плотникова, Н.Е. Хрипунова), нравственного становления (А.И. Сопочкин, В.И. Шадрин) и активизации самостоятельной деятельности будущих офицеров (Т.С. Куликова, Н.П. Пономаренко). Практически во всех работах имеются ссылки на происходящие в Армии процессы демократизации и гуманизации, но ни в одной из работ не ставилась цель исследовать гуманизацию образования в военном вузе и найти оптимальные условия осуществления данного процесса. Значительную роль в изучении проблемы гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе играют исследования отдельных аспектов данного вопроса: формирования коммуникативных умений профессионального и межличностного общения курсантов (С.Н. Афанасьев, М.В. Бирюкова, О.В. Ченцов); формирования гуманистического (Т.А. Родионова) и диалогического (О.П. Пронина) мышления курсантов. Очевидно, что педагогическая система военного вуза нуждается в дальнейшем теоретическом и практическом исследовании с целью определения оптимальных условий и средств ее гуманизации.

     Основным  методологическим основанием осуществления  процесса гуманизации является антропоцентрический подход, одна из центральных идей которого – идея духовности человека и роли рефлексии в развитии его субъектности, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, определять для себя нравственные ценности и ориентиры. Рассмотрение рефлексии как системообразующего фактора самоопределения, становления, самосовершенствования личности человека (И.В. Байер, А.В. Лосев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) приводит к идее рефлексивного подхода как основы гуманизации обучения.

     Анализ  современных исследований рефлексивных аспектов в образовании показывает достаточную теоретическую и практическую разработанность данного вопроса в средней школе и гражданском вузе (Б.З. Вульфов, Г.П. Звенигородская, Е.В. Ильина, С.В. Кривых, И.Г. Курбатова, М.В. Лукьянова, Т.А. Морозова, И.Б. Ольбинский, Н.Я. Сайгушев и др.) и значительное отставание в исследованиях его применительно к образовательному процессу военного вуза. Исследователи отмечают рефлексию в качестве показателя успешности военно-профессионального становления. Г.И. Шпак (1999) в качестве одного из принципов построения образования в военном вузе называет принцип рефлексивной позиции оценки готовности к ведению боевых действий. Рефлексивный метод называется в числе других методов организации личностного взаимодействия (И.А. Бисько, 2002) и совершенствования профессиональной подготовки курсантов (О.Г. Соколов, 1998). Принцип личностно-рефлексивного подхода учтен А.В. Фадеевым (2004) при исследовании процесса профессионального самосовершенствования будущего офицера. Однако, как системообразующий принцип гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе принцип личностно-рефлексивного подхода не получил глубокого исследования.

     Анализ  научно-педагогической, психологической  литературы и актуальных тенденций развития образования, а также состояния теории и практики образования в военных вузах свидетельствует о существовании противоречий:

     – между необходимостью гуманизации  образовательного процесса в военном вузе и отсутствием (неразработанностью) оснований осуществления данного процесса, отвечающих современным требованиям к образованию;

     – между необходимостью активизации рефлексии курсантов в процессе педагогического взаимодействия, как средства его гуманизации, совершенствования профессиональной подготовки будущего офицера, и отсутствием методик организации рефлексивной деятельности курсантов, учитывающих специфику военно-образовательного процесса.

     Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

     Цель  исследования: выявить совокупность педагогических условий гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

     Объект  исследования – гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе.

     Предмет исследования – педагогические условия гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

     Гипотеза  исследования. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе будет эффективно осуществляться при личностно-рефлексивном подходе к организации образовательного процесса, если:

     – будут соблюдаться такие требования, как расширение круга субъектов  педагогического взаимодействия за счет включения офицеров-командиров; обязательность рефлексивной компоненты всех видов деятельности субъектов; организация рефлексивной деятельности курсантов, обращенной на военную специальность;

     – будет использоваться комплекс активизирующих рефлексию курсантов общепедагогических методов коллективного анализа  и оценки, самоанализа и самооценки, анализа содержания учебного материала, адекватных организационных форм и средств.

     Задачи  исследования:

     1. Уточнить понятия «педагогическое  взаимодействие в военном вузе»,  «гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе» и «личностно-рефлек-сивный подход» с учетом специфики данного образовательного учреждения.

     2. Выявить и научно обосновать педагогические условия процесса гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе с учетом его специфических особенностей.

     3. Разработать теоретическую модель гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе на основе личностно-рефлексивного подхода.

     4. Экспериментально проверить построенную теоретическую модель гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе и доказать ее эффективность на практике.

     5. Разработать методические рекомендации по реализации личностно-рефлексивного подхода как средства гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе.

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

     – теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация, абстрагирование, моделирование и конкретизация в процессе изучения философской, психологической и научно-педагогической литературы по проблеме, выдвижение и теоретическое обоснование гипотезы, теоретическое моделирование;

     – эмпирические: наблюдение, изучение педагогического  опыта военных вузов, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов  деятельности курсантов; педагогический эксперимент;

     – методы математической обработки результатов исследования.

     Теоретико-методологической основой исследования являлись идеи антропоцентрического подхода (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова), идеи рефлексивного подхода в образовательной сфере (Н.Г. Алексеев, Л.А. Байкова, Г.П. Звенигородская, В.И. Слободчиков), рефлексивной практики творческого развития (С.Ю. Степанов), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев).

     В соответствии с характером задач  исследования определялась логика и 

этапы проведения исследования.

     Первый  этап – проблемно-поисковый (2001-2002 гг.) – включал изучение философской, психологической, научно-педагогической и методической литературы по вопросам гуманизации образования, опыта гуманизации образовательного процесса в гражданском вузе, исследований образовательного процесса в военном вузе. Выявлено проблемное поле исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза, построена теоретическая модель и определена программа экспериментальной работы.

     Второй  этап – экспериментальный (2002-2005 гг.) – характеризовался подготовкой  и проведением констатирующего  и формирующего экспериментов, анализом результатов, осмыслением и апробированием результатов работы через публикации и выступления на конференциях.

     Третий  этап – обобщающий (2005-2006 гг.) – характеризовался обобщением результатов педагогического эксперимента и проведением анализа накопленного материала, обобщением и систематизацией результатов исследования. Сформулированы выводы по результатам исследования, систематизированы и описаны полученные результаты, оформлены материалы исследования, изложенные и апробированные через выступления и публикации, разработаны методические рекомендации по гуманизации педагогического взаимодействия в практике высших военно-учебных заведений.

     Базой опытно-экспериментальной  работы послужило Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ). В констатирующем эксперименте участвовали 203 курсанта семи взводов. В формирующем эксперименте приняли участие 55 человек 2 и 3-го взводов 6-й роты 2-го учебного батальона курсантов, преподаватели кафедры математики и физики, офицеры-командиры курсантских подразделений.

     Научная новизна исследования: выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации личностно-рефлексивного подхода как средства гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе; определена логика развития рефлексивных умений курсантов для разработки методик и технологий.

     Теоретическая значимость исследования:

     – уточнены понятия «педагогическое  взаимодействие в военном вузе», «гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе», «личностно-рефлексивный подход» с учетом особенностей данного образовательного учреждения;

     – отобран и теоретически обоснован  комплекс методов, организационных  форм и средств активизации рефлексии  курсантов, способствующей гуманизации педагогического взаимодействия;

     – теоретически обоснована и практически  доказана возможность гуманизации и повышения эффективности образовательного процесса в военном вузе на основе личностно-рефлексивного подхода, стимулирующего качественное изменение педагогического взаимодействия.

     Практическая  значимость исследования: