Формы организации теоретического обучения

    Рассмотренную форму организации работы обучающихся  правомерно назвать коллективной, так  как в данном случае налицо все  основные признаки коллективной познавательной деятельности: наличие единой цели; рациональное разделение функций между учащимися, обеспечивающие успешность выполнения задания каждым членом коллектива группы; взаимопомощь и сотрудничество; взаимная ответственность; взаимоконтроль.

    Как уже было сказано, данная форма организации деятельности учащихся заметно способствует решению важнейших дидактических задач: повышению знаний и развитию интеллектуальных умений, учащихся, формированию активно - позитивного отношения к учению. Такая форма организации учебной работы обучающихся является одним из существенных средств всестороннего развития личности, способствует решению воспитательных задач. В процессе взаимообучения внимательное отношение друг к другу, чувство ответственности за свою работу и работу товарищей, самоуважение. [12]

    Работа  в динамических парах оказывает  положительное влияние на развитие умственных способностей как «слабых», так и «сильных» обучающихся. Так, учащиеся с пониженной обучаемостью в процессе работы, при малейших затруднениях получают оперативную  помощь партнера и продвигаются по пути познания более уверенно, а главное, не задерживаясь и не закрепляя ошибок. Что касается учащихся с более высоким уровнем обучаемости, то в процессе объяснения лучше всего выявляются своя собственная полнота понимания, проявляется неповторимость каждого индивида.

    Применение  данной формы организации учебной  работы учащихся особенно эффективно на этапе закрепления учащимися  общих методов решения типовых  задач, приемов использования нового материала в различных учебных  ситуациях. Главная функция преподавателя в процессе парного взаимодействия учащихся - организация и руководство их взаимоподчинением. Перед занятием целесообразно заранее наметить, какой состав пар может стать оптимальным, например, рекомендовать учащимся со сходным или различным уровнем обучаемости (по данному учебному курсу) работать в парах. [2]

    Самостоятельная работа учащихся при посредственном руководстве преподавателя. Характерная  для опосредованного обучения. В  отличие от трех, рассмотренных выше организационных форм непосредственного обучения самостоятельная работа учащихся выполняется ими без личного контакта с преподавателем. При этом самостоятельная работа учащихся может выполняться как на уроке (работа с различными дидактическими средствами, обеспечивающим самоконтроль), так и вне урока работа в библиотеке по определенной программе, согласованной с преподавателем. Подготовка к конференции и др.

    Итак, каждый из приведенных выше четырёх  вариантов взаимодействия преподавателя  и учащихся (учащегося и учащихся) в процессе обучения представляет собой одной из общих организационных форм обучения. Взятые в системе с учетом взаимосвязей они, являясь относительно устойчивыми образованием, определяют организационную структуру обучения учащихся. Однако устойчивость способов организации элементов системы обучения, не исключают ее возможности.

    Система организационных форм обучения должна отражать все новые, прогрессивное, что рождается сегодня в практике обучения и воспитания. Необходимо отказаться от устаревших стереотипов  в организации обучения. Вместе с  тем это вовсе не означает категорического отказа обо всех имеющихся традиционных форм обучения. Так, в настоящее время основной формой организации обучения учащихся продолжает оставаться урок. Так как пока нет экономической возможности отказаться от классно-урочной системы. Дающей каждому обучающемуся равные возможности привить определенный круг знаний.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Раздел 2. Формы обучения направленные на теоретическую подготовку

     2.1. Урок – как  основная форма  организации теоретического  обучения

     Каковы  цели обучения? Чему должны научить? Упрощенное представление таково: обучающийся обязан усвоить программный материал. А что значит усвоить? Выучить? Запомнить? Ответить по учебнику? Воспроизвести то, что сохранила память? Память изменчива. Сегодня запомнил, завтра забыл. Спросите учителя, чего он добивается. Чаще всего он ответит: чтобы ученики усвоили материал и умели им пользоваться. Это правильно, но не так просто.

     Давайте подумаем, какие задачи ставит перед  собой учитель в процессе обучения. Они просты:

1. Ученик обязан получить и запомнить нужную информацию: знать правила, законы, исторические факты, географические сведения, и т.д.
2. Ученика следует научить пользоваться полученными знаниями: применять знания на производстве и в быту.
3. Важно развивать способности ученика: его самостоятельность, творческие возможности, оригинальность мышления.
4. Наша задача — воспитать ученика, его мировоззрение, патриотизм, трудолюбие, нравственность.

     Все задачи одинаково важны, взаимосвязаны  и решаются в единстве, в процессе познания, труда, деятельности.

     Мы  говорим главное — усвоение материала. А что такое усвоение знаний? Знание — это отражение действительности в сознании человека, т.е. это воспринятая, осознанная и зафиксированная в  памяти информация об объектах действительности. Но не только это. Подлинные знания — это способность пользоваться ими, это инструменты познания, инструменты осуществления действий при решении новых задач.

     Существует  три уровня усвоения:

     Первый  уровень — это запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала. Такой уровень крайне необходим, он способствует накоплению знаний, фактических сведений. Без этого не может быть образованного Вспомним, что говорил К.Д. Ушинский: «Развитие без накопления знаний — мыльный пузырь».[8]

     Образованный  человек обязан много знать: важные даты, исторические события, формулы, правила, законы, биологические и географические названия, известных писателей, литературных героев, стихи и, конечно, очень много фактического материала по специальности. Вместе с тем следует сказать, что такие фактические знания не дают права называться образованным человеком, тем более хорошим специалистом. Там, где обучение ограничивается первым уровнем усвоения, растут так называемые пустые многознайки, ходячие энциклопедии, прекрасные чемпионы по разгадыванию кроссвордов, но на производстве, в деле часто бесполезные и беспомощные люди. Очень жалко, что у нас все же встречаются и ученики (даже хорошисты) и студенты, которые успешно заканчивают и школы, и институты, в основном, по первому уровню усвоения. Толку от них мало, а вреда может быть очень много.

     Тем не менее, не следует преуменьшать значение накопления знаний, научной информации — это важный этап в обучении, очень важный, но все-таки только этап.

     Исследования  показывают, что при правильно  поставленном обучении почти все дети способны успешно овладевать первым уровнем усвоения.

     Второй  уровень усвоения — применение знаний на практике, умение пользоваться знаниями, в сходной обстановке, по образцам, по шаблону. Ученик запомнил правило и пишет грамотно, научился решать задачи по определенному стандарту и успешно решает точно такие же, заучил трудовые операции и совершает их по инструкции, вырабатывает умения, и навыки, порой доведенные до мастерства: прекрасно чертит, работает рубанком, проводит опыты, бегло читает, грамотно пишет, аккуратно выполняет все задания, составляет конспекты, тезисы точно по указаниям учителя. Такой уровень усвоения: знает и умеет, усвоил и применяет на практике — важнейший этап в обучении. [10]

     Есть  специальности, которые в определенной степени могут ограничиться вторым уровнем усвоения. Повторяем — могут, но это не значит, что это хорошо. Даже сапожник, маляр, столяр, слесарь, бухгалтер, кондитер, продавец, портной, инженер по технике безопасности и т.д., прослывшие мастерами и умельцами, не смогут подняться выше уровня ремесленника, если работают без творческого огонька, только механически, четко выполняя заученные действия. И тем не менее второй уровень усвоения — важнейший этап в познании, в обучении. Однако вершиной познания является третий уровень усвоения.

     Третий  уровень усвоения — это применение знаний в оригинальной, нестандартной обстановке, это творческий подход к решению задач, трансформация знаний, их комбинация, самостоятельная оценка явлений, фактов, событий. Третий уровень требует анализа, объяснений, толкования изучаемого материала. [10]

     Не  следует думать, что третий уровень  усвоения удел избранных, особо одаренных. Если учащихся непрерывно тренировать, развивать, приучать к раздумьям, самостоятельным  поискам и действиям, они в конце концов научатся творчески работать, а это необходимо каждому человеку. [9]

     В основном, именно на уроке осуществляется реализация всех трех уровней усвоения.

     В средних специальных учебных  заведениях учебный процесс отличается многообразием организационных форм, и тем не менее весьма важное место в нем занимает урок. Как организационная форма он характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, 2 часа), постоянством состава студентов (учебная группа), проведением урока преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию под руководством преподавателя.

     В ходе урока решается комплекс дидактических  целей:

     1. Сообщение учащимся новых знаний; организация самостоятельного изучения нового учебного материала; формирование на основе усвоенных знаний идейных взглядов, убеждений;

     2.  Повторение и закрепление пройденного материала; уточнение, обобщение и систематизация полученных знаний; экспериментальное подтверждение теоретических положений;

     3. Формирование практических умений:

-  необходимых для овладения последующими учебными дисциплинами (глазным образом по общеобразовательным и общетёхническим предметам);

-  профессиональных умений и навыков;

-  умений и навыков самостоятельного умственного труда;

     4.  Контроль, анализ и оценка знаний и умений студентов, корректировка учебного процесса на основе результатов проверки; уточнение и дополнение знаний, подкрепление умений;

     5.  Развитие познавательных способностей студентов.

     Именно  эта особенность урока (широкий  комплекс дидактических целей), отличающая его от других форм организации учебного процесса, составляет его преимущество и педагогическую ценность.

     Урок - наиболее гибкая и подвижная форма  организации учебного процесса: он дает возможность преподавателю  оперативно реагировать на результаты обучения.

     Урок - достаточно экономичная форма организации  учебного процесса, так как после  сообщения нового учебного материала  преподаватель включает небольшие  по объему лабораторные и практические работы, эксперименты, подтверждающие теоретические положения; формирование на уроке профессиональных умений не требует дополнительного времени для повторения учебного материала, как на лабораторных или практических занятиях.

     Урок  – наиболее доступная для студентов  форма организации учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают утомление от однообразной работы. Он отвечает возрастным возможностям студентов, особенно на младших курсах.

     В то же время урок - весьма сложная  форма организации учебного процесса, которая требует от преподавателя творческого подхода при планировании и большой напряженности в процессе проведения, урока: четкая дозировка времени на каждую структурную часть урока вызывает необходимость постоянного контроля за темпом работы студентов и за собственной педагогической деятельностью.

     Многоплановость и многогранность урока позволяют  сформулировать несколько групп  требований к нему:

     К дидактическим требованиям относятся:

     -  реализация на уроке основных принципов дидактики: научности, доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, наглядности, прочности знаний и умений, индивидуального подхода к учащимся и др.;

     -   четкое определение целей урока в целом и места конкретного урока в общей системе учебных занятий;