Формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения математике в начальных классах

Министерство  образования и науки Республики Казахстан

Восточно-казахстанский  Государственный Университет

им. С. Аманжолова. 
 
 
 
 

Курсовая  работа 

Формирование  приёмов самоконтроля в процессе обучения математике в начальных  классах. 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                           Выполнила:

                                                                               студентка 3 курса

                                                                                         специальности ПиМНО

      Лапина  Инесса 

                                                                                           Проверила:

                                                                                           Гайфуллина М.К. 
 
 
 
 

Усть-Каменогорск

2008г.

Оглавление.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

  Введение. .........................................................................................................3 

1. Теоретические  основы формирования  приёмов   самоконтроля в процессе обучения  математике в начальных классах

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения математике……………………………………………………………....4

1.2  Анализ научно-методической литературы по теме формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения математике…………………………………………………………….…..12

3. Анализ программы и учебников по теме формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения математике……………………..17
4. Методические приёмы и средства формирования самоконтроля в процессе обучения математике………………………………………….……… 24

Заключение………………………………………………………………....31

Понятийный  аппарат ………………………………….………………….32

Список  литературы………………………………………………………. 33                                                                                          

Введение.

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение уже совершённых им ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля, человек всякий раз осознаёт правильность своих действий, в том числе игре, учёбе, труде.

Одной из важнейших задач методики обучения математике является предупреждение ошибок учащихся. Причиной подавляющего большинства ошибок по математике является формализм в знаниях учащихся.         Решение готовых, однородных примеров и задач одинаковыми приемами в течение длительного времени вырабатывают у учащихся привычку механически производить заученные математические преобразования в прямом порядке. Погоня только за количеством решенных задач и примеров приводит к недооценке теоретического обоснования производимых действий. Поэтому особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащихся к себе как к субъекту этой деятельности, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.          К сожалению, проблема обучения самоконтролю в школе до сих пор остаётся нерешённой, практически не используются возможности формирования у школьников навыков самоконтроля. Поэтому мы решили выбрать темой исследования “Формирование самоконтроля в процессе обучения математике в начальных классах”.

Цель исследования состоит в выявлении путей формирования самоконтроля. Объект исследования:  учебная деятельность младших школьников.         Предмет исследования: процесс формирования у младших школьников самоконтроля как компонента учебной деятельности

Задачи исследования:

1. Изучение  и анализ психолого - педагогической и методической литературы по теме исследования.

2. Анализ  особенностей самоконтроля у  детей младшего школьного возраста.

3. Отбор  и обоснование системы заданий  по формированию самоконтроля при обучении математике.

Методы  исследования:

1.теоретический  анализ методической и психолого-педагогической  литературы 2. методический анализ психолого-педагогической и методической литературы 3. педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы формирования  приёмов  самоконтроля в процессе обучения математике в начальных классах.

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по теме формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения математике.

Упоминание  о самоконтроле как психическом  явлении можно встретить в  литературных источниках далёкого прошлого, в том числе, трудах Аристотеля, стоявшего  у истоков возникновения научной  психологии. Тем не менее, очень долгое время этот феномен оставался вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков понятие самоконтроля начинает всё чаще встречаться на страницах специальной психологической литературы. Однако подлинно научная, т.е., прежде всего, экспериментальная разработка психологических аспектов самоконтроля началась сравнительно недавно. Самоконтроль вышел сегодня за пределы частного вопроса психологии, и мы являемся свидетелями всё расширяющего интереса к нему уже к как насущной проблеме, требующей своего решения в самых различных областях психологической науки.

Усиление  внимания к самоконтролю объясняется всё более широким пониманием его принципиальной роли в организации психической жизни человека. В литературе за этим феноменом закрепились различные наименования, обусловленные, скорее всего, авторским вкусом («акцептор действия», «прибор сличения», «аппарат сличения», «блок сличения», и др.), но всё-таки, единственно точным, применимым для его обозначения термином, следует признать самоконтроль. Проблеме самоконтроля огромное внимание уделил  Никифоров Г.С. положения которого в коротко сходит к следующему: самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеческой реальности. В этом качестве самоконтроль оказывается включенным во все формы психических явлений, присущих человеку (процессы, состояния, свойства). Многообразие механизмов самоконтроля подчиняется иерархическому принципу организации, в соответствии с которым они представлены на различных уровнях функционирования психики: от протекания отдельных познавательных процессов до выбора мотивов поведения. С помощью самоконтроля человек проверяет правильность своих действий, поступков и адекватность различных форм поведения.

 Для того, чтобы увидеть как изучался в психологии феномен самоконтроля, рассмотрим суть наиболее известных определений этого понятия, раскрытого с точки зрения выполняемых им функций, с позиции различных авторов. Джеймс Сёлли, основатель экспериментальной психологии в Англии, пожалуй, одним из первых увидел в феномене самоконтроля  нечто большее, чем это удавалось сделать его предшественникам и коллегам. Сёлли сумел довольно хорошо показать активное участие самоконтроля в психических процессах: внимании, памяти, воображении, мышлении. Самоконтроль он понимал как самоконтролирование.  По Сёлли, самоконтролирование – это способность сдерживать и подавлять первые и более низменные побуждения и подчинять их стремление более высоким и достойным целям.  Можно сказать, что в понимании функций самоконтроля Сёлли был близок к отождествлению её с собственно регулированием.

В Большой  Советской Энциклопедии (1955) под  самоконтролем понимается сознательный контроль, осуществляемый человеком  над своим поведением, мыслями  и чувствами, регулирование и планирование своей деятельности.

По мнению Г.А. Собиевой (21), под самоконтролем, в широком смысле, следует понимать умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать своё поведение и управлять им.

Н.И. Кувшинов, внёсший большой вклад в разработку психологических вопросов самоконтроля в трудовой деятельности, определяет его как сознательное регулирование  и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющих, в конечном счёте, достичь поставленной цели (10,11).

А.С. Лында  трактует самоконтроль как компонент  самосознания, который включает в  себя самосознание и саморегулирование  человеком своей деятельности и  поведения. По мнению  автора, действия по самоуправлению, а именно самооценка, корректирование и усовершенствование своей деятельности и поведения составляют основу самоконтроля личности (13). А.С. Лында возражает против такого понимания самоконтроля, в содержание которого не входит активное участие личности в регулировании и исправлении своей деятельности, поведения.

Итак, одна позиция в понимании функции  самоконтроля, которой придерживается ряд исследователей, предполагает включение  собственно процессов планирования, управления, регулирования и коррекции. Но существует и иной взгляд по этому же вопросу.

В большой  Советской Энциклопедии (1973),  контроль (безотносительно к какой-либо конкретной системе самоуправления) определяется как проверка чего-либо. В словаре  С.И. Ожегова (1975) самоконтроль человека раскрывается, как его способность контролировать свои действия и поступки.

Наиболее  обстоятельные, по нашему мнению, исследования самоконтроля в трудовой деятельности выполнены В.В Чебышевой (23). Под самоконтролем она понимает сознательные процессы, заключающиеся в том, что работник, учитывая цель и план работы, следит за своими действиями и их результатами, сопоставляя их с воображаемыми правильными действиями и результатами, и на основе этого регулирует свою деятельность. В.В Чебышева видит особенность самоконтроля в его непосредственной связи с регуляцией деятельности, но вместе с тем не отождествляет их.

Л.Б. Ительсон   считает недопустимым подмену самоконтроля текущим планированием и регулированием трудового процесса, так как в  этом случае понятие самоконтроля по существу растворяется в понятии самой целесообразной деятельности. Согласно Л.Б. Ительсону, процессы планирования, регулирования и корректировки осуществляемых трудовых действий в соответствии с поставленной производственной задачей предполагают обязательное участие в них самоконтроля, который в этом случае осуществляет контрольно-оценочную функцию, путём сопоставления принятого плана, выполняемых приёмов, достигнутых результатов, вносимых коррективов с поставленной целью и оценки их адекватности намеченной трудовой задаче. Таким образом, самоконтроль включён во все этапы трудового процесса, но при этом, выполняя функцию проверки, он не должен подменять собой содержание этих этапов.(8).

Касаясь теоретических вопросов самовоспитания, А.Я. Арет говорит о самоконтроле как о способности человека следить за собой, проверять себя, отдавать себе отчёт о своём поведении и деятельности, квалифицируя их на основе принятых критериев (1). В контексте проблемы самовоспитания на вопросах самоконтроля останавливается Л.И. Рувинский. Он ограничивает функцию самоконтроля установлением отклонения реализованной программы от заданной и внесением соответствующих коррективов в план деятельности (18). Иными словами, корректирование планов деятельности происходит в результате установления отклонения реализованного плана от заданного, т.е. самоконтроль способствует реализации и уточнения уже существующего плана, но вместе с тем, он не подменяет собой собственно процесс планирования, который протекает в соответствии с целями и мотивами личности. По мнению автора, самоконтроль является лишь функцией саморегуляции,  и нет оснований отождествлять их между собой.     

П.Я.Гальперин  сделал попытку дать психологическую  характеристику самоконтроля в связи  с проблемой внимания. Автор пишет: «...контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он “с помощью критерия, мерки, образца”. Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. “Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени”. Постепенно  формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П.Я.Гальперин говорит о внимании: « Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда - оно становится вниманием... Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль”.(6,С.186)