Формирование эстетической культуры будущего учителя

- дифференцированный подход, осуществляемый на основе изучения  динамики развития эстетической  культуры будущего учителя;

- использование прогрессивных  методов обучения, что не только  повышает эффективность учебно-воспитательного  процесса, но и прививает студентам  умения и навыки использования  новых форм обучения;

- ориентация учебной деятельности  на будущую профессию, на достижение  целей, имеющих личную и общественную  значимость для студентов;

- использование не только  учебного процесса, но и внеаудиторной  деятельности студентов для развития  их эстетической культуры;

- постоянное повышение  педагогического мастерства преподавателя  педвуза.

Планомерное развитие эстетической культуры студентов осуществляется на занятиях и дополняется внеаудиторной  работой по предмету. Активизации  эстетического воспитания в процессе обучения способствует игровой способ организации учебной деятельности студентов с введением элементов  театрализации и драматизации. При  этом, как и предполагалось, эстетическая насыщенность учебной деятельности помогает оптимизировать процесс приобщения студентов к прекрасному.

Как показали наши предварительные  опытные поиски и наблюдения, тесное взаимопроникновение учебной и  эстетической информации интенсифицирует  процесс обучения, повышая уровень  эстетической культуры студентов. Поэтому, в построении экспериментального курса  мы исходили из установки, что эстетическое должно органично взаимодействовать  с учебным материалом.

Критерии, характеризующие  уровень сформированности эстетической культуры студентов, были определены путем  теоретического анализа, а также  в процессе предварительной опытной  работы.

Показатели, характеризующие  эстетическую культуру учителя, методы определения уровня готовности студентов педагогических специальностей к эстетическому воспитанию школьников, а также конкретные формы организации, содержательный анализ и результаты экспериментальной части исследования представлены во второй главе.

ШВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУШ БУДУЩЕЮ УЧИТЕЛЯ

В неограниченной иерархии педагогических систем, определяемых как "множество взаимосвязанных  структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования  и обучения подрастающего поколения  и взрослых людей" (145, 10) -каждый отдельный  аспект коммунистического воспитания (в нашем случае - эстетическое воспитание), каждая отдельная учебная дисциплина могут исследоваться как самостоятельные  педагогические системы (обладают собственными специфическими целями, дидактической  и воспитывающей информацией, средствами педагогической коммуникации, контингентом учащихся и преподавателей).

Комплексный подход к воспитанию, - как отмечает В.А.Сла-стенин, - опирается  на методологию системного анализа. Согласно этой методологии, воспитание может быть раскрыто и интерпретировано как некоторая система" (198, 4). С  позиций системного подхода для  решения задач по исследованию такой  педагогической проблемы, какой является эстетическое воспитание студентов  педагогических специальностей в процессе преподавания учебных дисциплин, можно  констатировать, что важнейшим интегративным  свойством названного процесса являются его развивающие, формирующие личность воспитуемого возможности.

Будучи своего рода организованной системой, эстетическое воспитание обладает еще одним важным свойством - управляемостью. В любой управляемой системе  возникает проблема обеспечения  так называемой "обратной связи", особенно важной для оперативного управления. Поэтому, одной из задач, стоящих  перед нами, является определение  эффективности (результативности, действенности) эстетического воспитания будущего учителя в процессе обучения. С  этой целью была предпринята попытка  построить типологическую модель учителя, обладающего развитой эстетической культурой и выработать критерий для определения уровня профессиональной готовности студентов к эстетическому  воспитанию учащихся, с тем, чтобы  при сопоставлении результатов  эстетического воздействия на личность студента в процессе преподавания с  эталоном (предложенной моделью), была возможность оценить достигнутые  результаты.

Сфера нашего исследования сознательно ограничивалась учебной  деятельностью студентов, поскольку  она: а) представляет собой основной вид их деятельности; б) всегда системно организована; в) имеет исходное значение для воспитательной работы и для внеучебной их деятельности; г) особые виды деятельности (театрализация, драматизация, ролевые игры) эффективны в учебно-воспитательном процессе.

П.1. Определение показателей  профессиональной готовности студентов  к эстетическому воспитанию

Мы полагаем, что показатели, характеризующие эстетическую культуру учителя, не могут быть определены без  учета психологических особенностей и закономерностей формирования такого профессионально важного  качества как готовность педагога к  деятельности по эстетическому освоению мира и эстетическому воспитанию школьников. Как отмечают некоторые  исследователи, профессиональная педагогическая готовность понимается как подструктура личности, которая может и должна быть подвергнута анализу с точки  зрения осуществления взаимосвязи  педагогики и психологии высшей школы (см., напр.: 72, 62).

Вопросы содержания и структуры  профессиональной готовности учителя  к эстетическому воспитанию школьников обстоятельно и достаточно обоснованно  рассматриваются Н.К.Конышевой. Исследовательница  выступает против рассмотрения отдельных  признаков и показателей профессиональной готовности учителя рядоголоженно, суммативно, и предлагает исследовать  их в единстве. Такой подход, по ее мнению, дает возможность определить иерархию качеств и выделить среди  них основное ядро, на формирование которого должно быть обращено внимание (101, 78-90).

Н.К.Конышева полагает, что  умение оперировать полученными  теоретическими знаниями, реализовывать  их в практических ситуациях, целесообразно  рассматривать в качестве основного  показателя не только качества усвоения знаний и степени профессиональной готовности к эстетическому воспитанию, но при помощи этого показателя может  рассматриваться вопрос о количестве получаемой студентами информации, о ее конкретном содержании, характере и структуре (102, 79-81).

Нам представляется такой  подход к выявлению критерия, определяющего  степень профессионально-эстетической подготовленности учителя, несколько  абстрактным, имеющим определенное теоретическое значение, но недостаточным  для применения на практике У Умение изложить теоретический материал, приложить его к практической педагогической ситуации, естественно, характеризует степень эстетической подготовленности учителя, поскольку основано на общепедагогическом принципе связи теории с практикой. Но возникает вопрос, насколько эффективно можно определить и измерить уровень этой подготовленности у студентов, ориентируясь именно на их умения? Относительно небольшая продолжительность учебной педагогической практики не позволяет студентам полностью реализовать свои теоретические знания в обучении и воспитании школьников. Еще сложнее разработать параметры измерения практических педагогических умений, безошибочно констатировать их у студентов, К определению такого показателя, как педагогические умения, следует подходить опосредованно, именно тогда можно получить более достоверные результаты.

Как профессионально важное качество личности - готовность учителя  к осуществлению эстетического  воспитания в психолого-педагогическом подходе - включает в себя единство следующих компонентов:

- мотивационный - осознанный  интерес к профессии учителя,  положительное отношение к труду  педагога, понимание важности теоретических  проблем эстетического воспитания  и воплощение их на практике  в школе;

- ориентационный - эстетическая  и художественная информированность,  знания в области эстетического  воспитания школьников; ' - оценочный - умение воспринимать, оценивать и интерпретировать эстетическое, высокий уровень эстетических потребностей, чувств, вкусов, идеалов;

- операциональный - владение  умениями и навыками эстетического  воспитания, культурой речи, эстетикой  внешнего вида и поведения*.

Нам представлялось целесообразным обратиться к терминам психологической  науки (ом,-, напр., Дьяченко М.И. ,Кандыбович Л.А. (74,337), ибо они дают наиболее точные характеристики личностных параметров.

Достаточная развитость и  выраженность названных компонентов, их целостное единство - показатель высокого уровня профессиональной, психолого-педагогической готовности учителя к эстетическому  воспитанию, а значит и определенной сформированности эстетической культуры учителя. Недостаточная их развитость свидетельствует об известной неподготовленности студентов-выпускников к эстетическому  воспитанию, о низком уровне их эстетического  развития.

Такой подход к решению  проблемы показателей эстетической культуры учителя помогает выделить необходимый минимум качеств  личности для решения вопросов эстетического  воспитания в учебном процессе. Названные  признаки, являясь обозначенными  компонентами критерия эстетической культуры учителя, представляют собой конкретное, типичное и обязательное проявление какой-либо существенной стороны, черты  личности, по которой мы можем определить наличие данного качества, или  судить о степени развития его  у студента.

На наш взгляд, приоритет  должен принадлежать тем признакам, которые характеризуют проявление качества в деятельности, в поведении, в поступках. Поскольку во время  учебы имеется сравнительно небольшая  возможность проверить у студентов функционирование признаков (качеств) в педагогической деятельности, нам представляется необходимым в процессе социологического обследования рассмотреть все основные виды деятельности студентов (учебная, общественная, педагогическая, досуг, общение и т.п.). Сравнительно легко наблюдаемыми в процессе учебных занятий являются навыки культуры поведения, речи, внешнего вида. Фиксация знаний студентов в области эстетики, теории эстетического воспитания, теории и истории искусства, знание отдельных произведений искусства производится при помощи методов прямого и косвенного (метод оценивания) педагогического наблюдения, а также при помощи письменного опроса (см.: Приложения 1,2,3).

Опосредованно же наблюдаются  такие качества личности будущего педагога, как отношение к профессии, эмоциональная  восприимчивость, эстетические потребности, чувства, вкусы, идеалы, владение методикой  эстетического воспитания школьников. Интересы студентов, выступая как предпосылки  соответствующей деятельности, характеризуют  их отношение к эстетическому в реальной действительности, педагогической деятельности или искусстве. Они выражаются в отношении, в предпочтении, в готовности, в пристрастии к чему-либо (см.: Приложения 3,4). По глубине интереса можно судить об уровне формирующегося или сформированного качества личности.

Мы солидаризируемся с  Н.И.Монаховым, который полагает, что "убедительным свидетельством воспитанности выступают добровольно совершаемые личностью повторяющиеся действия, привычки, а также результаты, последствия типичных действий и поступков. Именно они говорят о наличии сформировавшихся качеств личности."(148, 65). Применительно к нашему исследованию, это может быть частота добровольного общения студентов с эстетическим: проведение мероприятий по эстетическому воспитанию школьников, посещение театров, концертов, художественных выставок и т.п., чтение художественной литературы, эстетика общения, речи, поведения, одежды и т.д.

Эстетическая культура студентов  проявляется в их эмоциональной  отзывчивости, уровне развития их эстетических чувств, вкусов, идеалов, в потребности  к общению с эстетическим, отрешении осмысливать и оценивать его.

Одним из показателей зрелости эстетической культуры студента выступают  знания в области теории и истории  искусства страны изучаемого языка, знание отдельных произведений искусства, знания в области эстетики и эстетического  воспитания.

Ниже приводится схема  распределения уровней психолого-педагогической готовности студентов к эстетическому  воспитанию школьников:

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Буквенное сокращение обозначает основные показатели психолого-педагогической готовности учителя к эстетическому  воспитанию: М. - мотивационный, ОР. - ориентационный, ОЦ. - оценочный, ОП. -операциональный. Цифрами обозначены уровни развития каждого названного компонента: I - низкий, П - средний, Ш - высокий, 1У -высший. Студенты распределяются по указанным уровням, исходя из следующего: характеризующихся наличием большинства или всех названных качеств и признаков - относим к высшему уровню (1У), более половины - к высокому уровню (Ш), половины и менее - к среднему (П), один или ни одного - к низкому уровню (I).

Мера соответствия готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников по отношению к высшему (1У) уровню отмечается на начальном  этапе обучения (I курс) и в конце обучения (1У курс) при помощи методов педагогического наблюдения и специального письменного опроса (см.: Приложения 1,2,3,4). Большая часть параметров эстетической культуры студентов фиксируется в рамках учебного процесса: например, большинство показателей ориентаци-онного и оценочного компонентов готовности студентов к эстетическому воспитанию. Мотивационный и операциональный компоненты психолого-педагогической готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников целесообразно наблюдать и фиксировать в процессе педагогической практики, в различных видах внеучебной деятельности будущих учителей.