Формирование эстетической культуры будущего учителя

Для проверки данной гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования;

1. Обосновать значимость  эстетической культуры в структуре  профессиональной подготовки учителя.

2. Выявить психолого-педагогические  условия формирования эстетической  культуры студентов в процессе  обучения и разработать способы определения уровня профессиональной готовности будущего учителя к эстетическому воспитанию школьников.

3. Исследовать дидактические  возможности учебных предметов  (на примере дисциплин "иностранные  языки") для развития эстетической  культуры студентов педагогических  специальностей.

4. Экспериментально проверить  эффективность предложенной организации  учебных занятий, способствующей  формированию эстетической культуры  студентов, повышению уровня их  профессиональной готовности к  эстетическому воспитанию, а также  разработать педагогические рекомендации  по совершенствованию эстетической  культуры будущего учителя.

Методология и методы исследования. Исходными методологическими принципами для работы над диссертацией послужили  основополагающие идеи классиков марксизма-ленинизма К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина о всестороннем развитии личности, о предмет-но-деятельностном проявлении сущностных сил человека и о диалектической взаимосвязи эстетического в деятельности и его реализации в конкретном педагогическом процессе.

В предлагаемой работе диссертант исходит из директив ХХУ1 съезда КПСС, Конституции СССР, Постановления ЦК КПСС и Верховного Совета СССР "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", постановлений ЦК партии и Советского правительства по проблемам коммунистического воспитания.

Избранный методологический подход потребовал углубленного анализа  категорий эстетики, их воплощения в конкретном образовательно-воспитательном процессе. Изучение философского и эстетического наследия классиков марксизма-ленинизма, работ по эстетике А.Г.Егорова, Ю.Б.Борева, Г.Вайткунаса, А.Гайжутиса, П.Зейле, М.С.Кагана, Н.И.Киященко, В.М.Конова, О.В.Лармина, М.Ф.Овсянникова, В.А.Разумного, Л.Н.Столовича, Л.К.Шепетиса, посвященных анализу субординационно-координационных связей эстетики и эстетического воспитания, а также специфике проявления эстетического в системе коммунистического воспитания, позволили уточнить направленность содер®тельных аспектов исследования.

При работе над диссертацией изучались труды видных советских  педагогов Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.А.Йовайши, В.С.Кузина, Х.И.Лийметса, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, В.И.Раяцкаса, В.А.Сластенина, И.Ф.Харламова, В.Шярнаса, внесших большой  вклад в осмысление проблемы всестороннего  развития личности. Деятельностный подход к формированию личности получил развитие и психолого-педагогических трудах Л.М.Архангельского, Б.М.Бенедиктова, П.П.Блонского, А.А.Бодале-ва, Л.С.Выготского, Я.Л.Коломинского, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Г.Лозанова, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Рувимско-го, Б.М.Теплова, О.К.Тихомирова, А.И.Щербакова, П.М.Якобсона, выявивших комплексный характер педагогической деятельности.

В работе, наряду с теоретическим  анализом проблем, применялись конкретные методы педагогического исследования, объединенные логикой решения поставленных задач: педагогическое наблюдение, метод  письменного опроса, метод "компетентных судей", педагогический эксперимент.

Педагогическое наблюдение (см.: разработанные программы в  Приложении 1,2) проводилось на предварительном  этапе исследования и в процессе экспериментальной работы. На подготовительной к эксперименту стадии исследования (Приложение I) изучались педагогические условия, способствующие формированию эстетической культуры студентов педагогических специальностей на учебных занятиях. В ходе педагогического эксперимента (Приложение 2) исследовались педагогические явления и факты, отражающие динамику развития эстетической культуры будущих педагогов под влиянием целенаправленных воздействий преподавателя.

Метод письменного опроса применялся для получения информации о ходе развития заданного уровня эстетической культуры будущих педагогов (в том числе уровня сформированности психолого-педагогической готовности студентов к эстетическому воспитанию учащихся) в процессе формирующего эксперимента (Приложение 3).

Метод компетентных судей (преподаватели  вузов, сотрудники НИИ педагогики, учителя, искусствоведы) был использован  при делении воспитуемых на типологические группы в зависимости от уровня развития эстетической культуры.

Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент  со студентами Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова (биолого-почвенный  факультет), Белорусского государственного университета им. В.И.Ленина (филологический факультет), Белорусского политехнического института (инженерно-педагогический факультет), Белорусского государственного института физической культуры (педагогический факультет).

Было выполнено три  вида эксперимента: констатирующий (1970, 1971, 1975 гг. - 1-ый этап), формирующий (1975-1979 гг. - П-ой этап), преобразующий (1981-1983 гг. - Ш-ий этап). В эксперименте принимало участие 174 студента. На преобразующем этапе эксперимента объектом исследования явились школьники (проведено 75 мероприятий по эстетическому воспитанию в средних школах 1827, 35, 19, ГИГУ 114 г.Минска), с которыми работали студенты-практиканты.

Учебные занятия в экспериментальных  и контрольных группах проводились  диссертантом, а также преподавателями  вузов, работающими по предложенной диссертантом экспериментальной методике.

Научная новизна заключается  в разработке модели учебно-воспитательного  процесса обучения студентов, внедрение  которой в практику высшей школы  способствует значительному совершенствованию  эстетической культуры учителя. Определены основные показатели и уровни эстетической культуры будущего учителя, а также  критерии его психолого-педагогической готовности к деятельности по эстетическому  освоению мира и эстетическому воспитанию школьников. Выявлены дидактические  условия, обеспечивающие эстетическую подготовку будущих учителей в вузовском  обучении. Доказана зависимость между  уровнем сформированности эстетической культуры студентов и их успеваемостью  по учебному предмету. Установлено, что  эстетическое воспитание в учебном  процессе интенсифицирует и качественно  обогащает его.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что а) раскрыта сущность эстетической культуры учителя  в структуре его профессиональной подготовки; б) разработаны психолого-педагогические характеристики эстетической культуры учителя, позволяющие диагнозировать и прогнозировать уровни овладения  ею; в) введено и обосновано новое  понятие "психолого-педагогическая готовность учителя к деятельности по эстетическому освоению мира и  эстетическому воспитанию школьников".

Практическая значимость заключается в том, что на основе исследования разработаны: а) методика диагностики уровня сформированное™  эстетической культуры будущего учителя, которая находит применение в  практике вузовской работы по совершенствованию  профессиональной подготовки учителей; б) адресованные преподавателям вузов педагогические рекомендации по организации учебных занятий, способствующие эстетическому развитию студентов.

Апробация и внедрение. Диссертация  обсуждалась на заседаниях кафедр педагогики Белорусского государственного университета им. В.И.Ленина и Вильнюсского государственного университета им. В.Капсукаса. Основные положения излагались в выступлениях на всесоюзных и республиканских  научных и научно-практических конференциях (Минск - 1976, 1983, 1984; Запорожье - 1980; Витебск - 1981; Могилев - 1982; Горький - 1982; Молодечно -1982; Москва - 1983; Петрозаводск - 1984), а  также в статьях, опубликованных в педагогических периодических  изданиях и научных сборниках.

Результаты исследования внедрены в созданных на основе диссертации  а) методических рекомендациях для  преподавателей по эстетическому воспитанию студентов (1984); б) учебных заданиях по внеаудиторному чтению, способствующих формированию у студентов эстетико-педагогической культуры (1984 г.); в) общих педагогических рекомендациях по совершенствованию эстетической культуры будущих учителей в процессе преподавания учебных дисциплин. Внедрение результатов диссертации проводилось на методических занятиях для кураторов Белгосуниверситета им. В.И.Ленина и Белорусского государственного института физической кул1г-туры (1983-1984 гг.), а также при разработке тематических планов для слушателей факультета общественных профессий (БГОИФК -1983-1984 гг.). Результаты диссертации использованы при проведении научно-практических семинаров и чтении лекций для завучей по воспитательной работе школ города Минска, а также учителей республики.

В процессе работы над диссертацией использован 16-летний опыт работы автора в школах Минска, Москвы, в MIT им. М.В.Ломоносова, Белорусском политехническом институте, Белорусском государственном институте физической культуры, а также педагогический опыт преподавателей и научных сотрудников БГУ им. В.И. Ленина, Минского государственного института иностранных языков, НИИ педагогики.

На защиту выносятся следующие  положения:

1) целенаправленная систематическая  работа преподавателей по эстетическому  воспитанию в процессе обучения  детерминирует необходимый уровень  эстетической культуры выпускников  педагогического вуза;

2) выделение эстетического  в содержании и методике преподавания  каждой учебной дисциплины педвуза  способствует развитию эстетико-педагогической  культуры учителя;

3) структура эстетической  культуры учителя включает следующие  компоненты: направленность на освоение  эстетического, эс-тетико-педагогическая  образованность, высокий уровень  развития эстетических потребностей, чувств, вкусов, идеалов, творческих  способностей, владение необходимыми  умениями, навыками и методикой  эстетического воспитания школьников;

4) специальная коллективная  и индивидуальная работа всех  преподавателей педагогического  вуза по формированию эстетической  культуры будущего учителя является  неотъемлемым компонентом профессиональной  подготовки учителя.

Кроме того, на защиту выносятся  психолого-педагогические характеристики эстетической культуры учителя, показатели профессиональной готовности студентов  к эстетическому воспитанию школьников, организация учебных занятий, способствующая формированию эстетической культуры будущего учителя.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение  диссертациинаучная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В рамках теоретического анализа, проведенного в первой главе, мы наметили основные психолого-педагогические условия  формирования- эстетической культуры будущих учителей средствами предметов "иностранные языки". Они легли в основу построения опытно-экспериментальной части исследования.

При планировании экспериментальной  работы со студентами педагогических специальностей основополагающими  были следующие вывода, сделанные  нами в ходе теоретического осмысления проблемы:

- психологическими предпосылками  эстетического воспитания в процессе  преподавания учебных дисциплин  являются эмоциональные переживания,  порождаемые эстетическими компонентами  всего содержания предмета;

- названные эмоциональные  переживания в учебном процессе  осознаются студентами и определяют  их отношение к эстетическому  как предмету потребности, лично  для них значимому;

- осознанная эстетическая  потребность, сталкиваясь с отвечающими  ей эстетическими объектами в  учебном процессе,активизирует деятельность студентов, направленную на постижение эстетического;

- эстетическое, объективно  существующее в изучаемом предмете, становится мотивом деятельности  студентов в силу того, что  отвечает их потребностям;

- эстетическая дестельность  в процессе преподавания, в свою  очередь, удовлетворяет эстетические  потребности студентов, развивает  их эстетические чувства, вкусы,  идеалы.

В ходе теоретического изучения проблем воспитывающего обучения мы также пришли к выводу, что именно педагогическое управление эстетическими  чувствами студентов, побуждающими их к эстетическому освоению мира, к приобретению эстетических знаний, умений и навыков эстетического  воспитания, способствует наиболее эффективному согласованию личностных потребностей студентов с потребностями общества в их эстетической подготовке как  будущих учителей.

В силу широких возможностей эстетического влияния на студентов  как эстетикой самого языка, так  и .эстетическим в содержании изучаемых текстов, предметы "иностранные языки" среди остальных дисциплин педагогического вуза выделяется как одно из важнейших средств эстетического воспитания будущего учителя.

Выявление эстетического  в иностранном языке и использование  его преподавателем обеспечивает эффективность  усвоения студентами учебного языкового материала, способствуя развитию их эстетических чувств, вкусов, идеалов, эстетической культуры учителя в целом.

В рамках теоретического анализа, проведенного в первой главе, были намечены основные психолого-педагогические условия  формирования эстетической культуры будущих  учителей средствами учебных предметов:

- эстетико-педагогическая  направленность всего учебно-воспитательного  процесса;

- деятельности^ подход, выражающийся  во включении всех студентов  в различные виды эстетической  деятельности;

- придание всем видам  учебной деятельности эстетической  направленности;

- систематическое педагогическое  управление процессом формирования  эстетической культур! студентов, их самовоспитанием;

- целостный подход к  формированию эстетической культуры, суть которого состоит в комплексном  решении задач эстетического  воспитания и специфических задач  обучения;