Дисциплина в отечественной педагогике

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное Общеобразовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

Череповецкий  государственный университет

Институт  педагогики и психологии 
 
 

                                                               Кафедра Педагогики и методики

                                                     дошкольного образования 
 
 

Курсовая  работа 

                            по дисциплине:  История педагогики. 

                         на тему:  Вопросы дисциплины и наказания в отечественной

                                            педагогике 
 

                                                                          

                                                                                             Работу выполнила:

                                                                                   студентка IV курса

специальности 050703

                                                                                               группы 4ДП-41

                                                                                               Смирнова Ю. 

    

Череповец, 2010 
 

Оглавление:

 Введение………………………………………………………………………....3

Глава I.  Вопросы дисциплины и наказания в отечественной педагогике..6

 1.1. Педагогические взгляды на проблему дисциплины и наказания в

отечественной педагогике ………………………………………….. …………6

1.2.  Вопросы дисциплины и наказания в педагогических взглядах А.С.

Макаренко……………………………………………………………………….12

Выводы по первой главе………………………………………………………..16

Глава II. Анализ взглядов зарубежных педагогов по вопросу дисциплины и наказания ………………………………………………………………………17

2.1.Взгляды зарубежных педагогов на проблему  дисциплины и

    наказания….…………………………………………………………………...17

2.2. Педагогические  взгляды  Марии Монтессори о дисциплине и

        наказании…………………………………………………………….…….. 21  

Выводы по главе  II………………………………………………………………24

Заключение………………………………………………………………………25

Список литературы……………………………………………………………...26

  
 
 
 
 
 

Введение

  В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса. 

  Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность - речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

  В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание -- это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

  Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений - от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.

  Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям - только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания.

 Таким  образом, перед нами встал вопрос  о дисциплине и наказании, связаны  ли они между собой.  Мы считаем, что данная  проблема актуальна и в наше время, педагогу необходимо знать, что такое дисциплина. Для чего она нужна? Как ее организовать? А также, что нужно знать педагогу о наказании.

Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: определить условия воздействия и наказания на ребёнка и условия организации дисциплины.

     Объект исследования –   процесс наказания в педагогике.

     Предмет исследования – методы  наказания, применяемые в процессе

     воспитания  детей дошкольного возраста в  современной педагогике.

     В связи с поставленной целью и  задачами нами была выдвинута   гипотеза: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса с минимальным использованием методов наказания.

  Для реализации поставленной цели  в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить первоисточники по вопросу дисциплина и наказание в отечественной педагогике.
3. Определить роль дисциплины и наказания в педагогическом   

процессе.

5. Проанализировать опыт использования методов наказания в современном педагогическом процессе во время взаимодействия воспитателя и воспитанника.

6. Определить условия для применения методов наказания и их воздействие на ребёнка.

 В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1. Педагогические взгляды  на проблему дисциплины  и наказания в 

      отечественной педагогике.

   
В настоящее время ведутся исследования по проблеме дисциплины. Важное место в формировании организованности и дисциплинированности детей занимает дошкольное воспитание и обучение. Обычно считают, что дисциплина означает наказание (для некоторых – это порка).

 Мы  бы хотели развести эти понятия  и рассмотреть педагогические  взгляды  по данной проблеме.

 Обращение к проблеме дисциплины, к изучению ее историко-педагогического аспекта и реализации в современных образовательных учреждениях является важнейшим направлением в истории образования и педагогической  мысли. 
   В классических педагогических трудах данную проблему рассматривали Н.И. Пирогов, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и другие.

  Дисциплина (лат.) - определенный порядок поведения людей, обеспечивающий согласованность действий внутри коллектива, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали.   [18]. 
    Как средство общественного контроля над повседневным поведением людей, дисциплина отражает в себе господствующие в данном обществе социальные отношения и служит для их поддержания. Различными средствами осуществления дисциплины являются: обычаи, нравы, традиции, нормы, общественные привычки, вкусы, авторитет. Для каждой общественной формации характерно преобладание определенного типа дисциплины.

 В отечественной педагогике изучением проблемы дисциплины занимался Н.И. Пирогов, считая хорошую дисциплину одним из важнейших условий успеха обучения и нравственного воспитания. Он осуждал произвол, казарменный режим, которые царили в школах того времени, и требовал гуманности и сердечности при поддержании дисциплины. В случае проступка ученика педагог должен внимательно учесть обстоятельства, при которых совершен проступок, беспристрастно оценить его, довести до сознания ученика его вину и справедливость назначенного за проступок наказания.[5]    

В статье "Нужно ли сечь детей, и сечь в  присутствии других детей" Пирогов  осудил телесные наказания детей  и горячо доказывал, что применение розг антипедагогично, что телесные наказания уничтожают в ребенке  стыд, развращают детей и должны быть отменены. Однако, он был непоследовательным в этом вопросе. В 1859 году он опубликовал  циркуляр, в котором считал, что  без розг невозможно обойтись на практике и советовал применять их в  гимназиях как исключительную меру и только по постановлению педагогического совета. 
  Великий русский педагог К.Д. Ушинский протестовал против слепой, палочной дисциплины. В старой школе дисциплина была основана на страхе к учителю, раздающему награды и наказания. Ушинский требовал гуманного отношения к детям, но их нельзя чрезмерно нежить и ласкать, педагог должен проявлять разумную требовательность, воспитывая у детей чувство долга и ответственности. 
 Н.А. Корф - основатель русских земских школ, к вопросу школьной дисциплины подходил с позиций прогрессивной русской педагогики.[5]  

 Он выступал против телесных наказаний, но и осторожно подходил к мерам поощрения, считая денежные награды антипедагогичными.  
  Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко в работе "Лекции о воспитании детей" требовал активной дисциплины "борьбы и преодоления". Педагог отмечал, что дисциплинированным человеком в обществе можно назвать только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на трудности и неприятности. 
  Таким образом, дисциплина в понимании Макаренко - это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и вдохновляет к новым победам и достижениям.   

 А.С. Макаренко тесно связывал вопрос о дисциплине с воспитанием воли, мужества, твердого характера. Он указывал на то, что школа умеет бороться с дезорганизаторами, но такие типы характера, как "тихони", мечтатели, зубрилы проходят мимо нашей педагогической заботы.

 Таким  образом, мы рассмотрели с разных  педагогических точек зрения, что  такое дисциплина.

  Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы  наказания и поощрения.

 Так,  например, «поощрение» означает  «одобрение», «содействие», «ускорение»,  «стимулирование» и т. п. «Наказание»,  в свою очередь, означает «наставление»,  «выговор», «кару», «требование», «штраф»,  «стимулирование» и пр.  Но  во времена древней Руси слово  «наказать» означало «учить»,  «наставлять». 

   К наказаниям относят любое  осуждение, угрозу, порицание. Их  назначение — коррекция поведения  детей в определенных сложных ситуациях.

 Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.

 В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:

     - Кнут не мука, а впредь наука.

     - Не слушался отца, послушаешься  кнутца.

     - Не слушаешь духа кротости, так  палкой по кости.

     - До двух раз прощают и в  третьи бьют.

     Но  уже в то время народ пытался  отходить от принципов физического  наказания: