Дидактика высшей школы

Принцип — это система  исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию целостного образовательного процесса, вытекающих из установленных  психолого-педагогической наукой закономерностей  и изучаемых в целях, содержании, педагогических технологиях, деятельности преподавателей и деятельности студентов.

Выделяют следующие общедидактические принципы обучения:

• Научность и доступность, посильная трудность.
• Сознательность и творческая активность студентов при руководящей роли преподавателя.
• Наглядность и развитие теоретического мышления.
• Системность и систематичность обучения.
• Переход от обучения к самообразованию.
• Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.
• Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
• Положительный эмоциональный фон обучения.
• Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей студентов.
• Гуманизация и гуманитаризация обучения.
• Компьютеризация обучения.
• Интегративность обучения, учет межпредметных связей.
• Инновативность обучения [95]

В последнее время высказываются  идеи о выделении группы принципов  обучения в высшей школе, которые  синтезировали бы все существующие принципы:

• ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
• соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
• оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
• рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности; обеспечение их конкурентоспособности.

 

 

 

 

 

4.Методы и средства обучения в высшей школе

Методы обучения — это  методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки  создать классификатор методов  обучения. Существуют различные типологии этого процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения.

1. Предоставление ученику  выбора учебной деятельности.

2. Совместное принятие  учителем и учеником решений,  связанных с определением объема и содержания учебной работы.

3. В качестве альтернативы  механическому заучиванию учебного  материала предлагается проблемный  метод обучения. Он осуществляется  посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.

4. Личностная значимость  работы ученика достигается путем  имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.

5. Широкое применение  различных форм группового тренинга.

6. Оптимальные группы  состоят из 7—10 человек.

7. Дифференциация программированного  обучения для тех учеников, у  которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.

Форма обучения — это  специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная  и лекционно-практическая системы  обучения.

Особенности и признаки классно-урочной  системы обучения:

• основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;

• урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все  учащиеся работают под руководством учителя;

• ведущая роль учителя  состоит не только в организации  процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов  учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;

• класс — это основная организационная форма объединения  учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);

• класс работает по единому  учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;

• для всех учащихся занятия  начинаются строго по расписанию в  заранее определенные часы дня;

• учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством  уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

• учебный год заканчивается  итоговой отчетной работой (экзаменом  или контрольной) по каждой учебной дисциплине;

• обучение в школе заканчивается  сдачей выпускных экзаменов.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

• лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов;

• практическое занятие  — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

• в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная  деятельность студента;

• учебная группа — это  центральная форма организации  студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

• совокупность учебных  групп представляет определенный курс обучения в вузе;

• курс работает по единому  учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий;

• учебный год делится  на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;

• каждый семестр завершается  сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;

• обучение в вузе завершается  сдачей выпускных экзаменов по ведущим  дисциплинам и специальности (возможна защита диплома).

Виды и стили обучения. В историческом наследии первым видом  систематического  обучения считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он связан с именем древнегреческого философа Сократа. Поэтому такой метод обучения называют сократовским.

Догматическое обучение. Сложившийся  в  средневековье   вид   церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста.

Развивающее обучение. Его  главная цель состоит в том, чтобы  подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также  к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х.-Г. Гадамер определяет сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Основная цель такого вида обучения — это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

Проблемное обучение. В  основе проблемного обучения лежит  идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Данный вид обучения:

• стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности  и творчества у учащихся;

• развивает интуицию и  дискурсивное («проникновение в суть»), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление;

• учит искусству решения  различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач.

Трудность организации проблемного  обучения связана с большой затратой времени для постановки и решения  проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности ее самостоятельного решения каждым учащимся. Данный вид обучения таит в себе естественный процесс разделения учащихся на самостоятельных и несамостоятельных.

Программированное обучение. В его основе лежит кибернетический  подход, согласно которому обучение рассматривается  как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи. То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

Б. Скиннер сформулировал  принципы программированного обучения:

• подача информации небольшими дозами;

• установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

• предъявление ответа для  самоконтроля;

• дача указаний в зависимости  от правильности ответа.

На практике педагог может  воспользоваться линейным или разветвленным  построением образовательной программы. При выборе линейного построения программы учащиеся работают над  всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвленная  программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных средств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера). Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В программированном обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся (студент) работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения. Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.

Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при  которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Например, целевой модуль дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях. Второй информационный модуль представляет собой систему необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в себя весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.

Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебной программы в блоки.

Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения. Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.

Репродуктивный стиль  обучения. Основная особенность репродуктивного  стиля состоит в том, чтобы  передать ученикам ряд очевидных  знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверяет уровень  его освоения. Главным видом деятельности преподавателя является репродукция, не допускающая альтернатив. В рамках данной модели учитываются только регламентированные или догматизированные знания. Мнения учащихся просто не учитываются. Основу репродуктивного обучения составляет система требований учителя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков. Обучение осуществляется преимущественно в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу».

В условиях репродуктивного  обучения у учащихся перегружается  память, тогда как другие психические  процессы — восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление — блокируются. Это может приводить к повышению утомляемости и утрате интереса к учению. В результате такого обучения ученик не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению (приказы и запреты), становится пассивным исполнителем и функционером. Репродуктивное обучение сродни «дисциплинарной дрессуре» (армейской казармы, тоталитарного режима).