Дидактика высшей школы

МИНИСТЕРСТВО  СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Кафедра психологии и педагогики

 

Контрольная работа по психологии

Тема: ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

 

                                                                      Выполнила: студентка заочного

                                                          отделения, 4 курса(общ.),

                                                               факультет: Агрономический,

                                                             специальность: Агрономия,

                                        

                                 Проверила:

                                                               

 

 

БАРНАУЛ 2011

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………3

Общее понятие о дидактике………………………………………………….5

Сущность, структура и  движущие силы обучения……………………...….8

Принципы обучения ………………………………………………………..11

Методы и средства обучения в высшей школе …………………………...13

   Формы организации  учебного процесса…………………………………...15

Заключение…………………………………………………………………..18

Список литературы………………………………………………………….19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

На современном этапе все более актуальным становится вопрос воспитания молодых кадров. Формирование нового человека, как специалиста, которое включает в себя гармоничное сочетание духовных ценностей, принципов морали с развитием профессиональных качеств - это необходимое условие современного здорового общества. Современный уровень психологии и педагогики вызвал необходимость систематического исследования проблемы обучения, чтобы приблизиться к ее объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения. Само препятствие на этом пути заключается в раскрытии существенного, основного в обучении, то, что обусловило проявление многообразия характеристик процесса и возможность управлять им.

 

 

1. Общее понятие о дидактике

 

По своему происхождению  термин "дидактика" восходит к  греческому языку, в котором "didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii"). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".

В современном понимании  дидактика представляет собой важнейшую  отрасль научного знания, которая  изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов  процесса обучения. В этом заключается  научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое  знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися  целями содержание образования, устанавливать  принципы обучения, определять оптимальные  возможности обучающих методов  и средств, конструировать новые  образовательные технологии, и др. Все это черты нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Рассмотрим базовые понятия  дидактики.

Обучение - целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны  опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс  характеризуется совместной деятельностью  преподавателя и обучаемых, имеющей  своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориентировочную  основу конкретной деятельности.

        Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

        Умение – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

 Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином "преподавание", обучаемый включен  в деятельность учения, в которой  удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Образование — процесс и результат усвоения знаний и развития умственных способностей. Образование обращено к интеллекту и дает человеку возможность сформировать систему знаний о мире.

 В связи с этим  важно содержание образования: какие знания должны входить в него; чем руководствоваться при их отборе; как сделать механизм трансляции знаний более эффективным.

Дидактика высшей школы - наука  о высшем образовании и обучении в высшей школе - интенсивно развивающаяся  отрасль педагогического знания.

Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение  следующих проблем:

1. Обоснование специфических  целей высшего образования.

2. Обоснование социальных  функций высшей школы.

3. Обоснование содержания  образования.

4. Научное обоснование  способов конструирования педагогического  процесса в высшей школе и  осуществления учебной деятельности.

   5. Определение оптимальных  путей, выбор содержания, методов,  форм,   технологий обучения и др.

 

 

2. Сущность, структура и движущие силы обучения

Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, физике, иностранному языку).

Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание—учение».

Преподавание — это  деятельность учителя по:

• передаче информации;

• организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

• стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

• оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого  ученика  в  процессе  передачи  информации,  контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействие с учениками и организация как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение — это деятельность ученика, которая подразумевает:

• освоение, закрепление  и применение знаний, умений и навыков;

• самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

• осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Учебная деятельность включает в себя:

• овладение системами  знаний и оперирование ими;

• овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;

• развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень  совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения — это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности; т.е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

• различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

• запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают  по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Одним из основных показателей  перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких  по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

В качестве внешних критериев  эффективности процесса обучения принимают:

• степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

• темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

• уровень образованности или профессионального мастерства;

• готовность повысить образование.

В практике обучения сложилось  единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию.

 

3. Принципы обучения

 

Мостом, соединяющим теоретические  представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.

Понятие “принцип”  происходит от латинского “principium” – начало, основа. По своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер.

Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и  целями, которые стоят в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов  и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей  использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

В современной дидактике  принципы обучения рассматриваются  как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс  в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей  учебного процесса.