Дидактическая игра как метод воспитания

Методы практического  контроля и самоконтроля применяются  для диагностики уровня развития навыков и учений обучаемых. Для  этих целей используются контрольные лабораторные работы или контрольные лабораторно-практические работы, контрольные учебно-практические работы, работа на тренажерах. 

     Рассмотрим  особенности применения  методов  стимулирования и мотивации   учебно-познавательной деятельности  в процессе преподавания технологии, так как эти методы более  ближе моей теме.  

     Методы  стимулирования учения, как правило,  связаны с содержательным наполнением  учебного материала и с организационными  формами проведения занятий. 

     Введение жизненных ситуаций. Эмоциональный тонус сопереживания содержанию вызывает у учащихся введение в сюжет занятия ситуаций из жизненной практики учителя, учащихся или известных школьникам людей. Например, рассказывая о правилах безопасности труда, можно привести пример травматизма или даже трагедии, когда работник не соблюдал эти правила. Такое дополнение создает эффект сопереживания и надолго запоминается учащимся. 

     Соревнование. Положительный эмоциональный настрой  на учение и успех достигается введением в обучение организационных форм, обеспечивающих соревнование учащихся. Соревнование можно организовать в индивидуальном варианте (каждый за себя); в варианте состязания бригад или двух равных команд. Существует много вариантов соревновательных форм проведения занятий. Это познавательные игры при усвоении теоретического материала ( мини-КВН, составление и разгадывание тематических кроссвордов и др.), учебные дискуссии (обсуждение вариантов конструкции изделия или технологии), состязание на лучшее качество изделия с обязательным премированием победителей и т.п. 

     Поощрение  и порицание эти методы направлены  на стимулирование долга. Формы  их проявления могут быть разными.  Они могут проявляться через  мимику учителя, элемент пантомимы,  высказывания, организационные действия. В зависимости от учебной ситуации и личности учащегося учитель выбирает ту или иную форму поощрения. Например, застенчивые учащиеся очень эмоционально реагируют на публичные, громогласные варианты поощрения и наказания. Для них целесообразно подбирать варианты доверительного поощрения и наказания. 

     У  меня тема «Игровые методы  на уроках технологии» и я   считаю, что игровые методы относятся  к методам стимулирования и  мотивации деятельности и поведения.  Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование.

Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс  к мысли, чувству и действию. 

     В  целях подкрепления и усиления  воздействия на личность школьника  тех или иных факторов применяются  различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными  являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др. 

     Соревнование  в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально – психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. 

     Соревнование  может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. 

     В  процессе его организации   и проведения необходимо соблюдать   традиционные принципы: гласность,  конкретность показателей, сравнимость  результатов и т.д. 

     К  методам стимулирования деятельности  относятся познавательные игры учебные дискуссии, отнесенные и к группе словесных методов.

     Поощрение  – способ выражения положительной  общественной оценки поведения  и деятельности отдельного учащегося  или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. 

     Отношение  к наказаниям в педагогике  весьма противоречиво и неоднозначно. В значительной мере под влиянием  теории свободного воспитания  в первые годы советской школы  наказания вообще были запрещены. 

     Наказание  – это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и небольшого.

Теоретические основы игры как метода обучения

Исторические  предпосылки возникновения игры 

     Игра - великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития  не меньше, а, может быть, даже  и большее значение, чем огонь и колесо…. В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры? 

     Детство  существовало не всегда. О возникновении  детства можно  говорить лишь  тогда, когда  исчезает возможность  непосредственного  включения  детей в производственный труд  взрослых. К человеческому детству,  как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка  к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.[8, с. 10]. 

     Игра  не возникает стихийно, а  складывается  в прцессе воспитания. Являясь  мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется при воздействии взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметом, миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая игра. 

     “Игра,  игровая деятельность, один  из видов деятельности, характерных  для животных и человека” –  отмечается в Педагогической  энциклопедии [8,с. 12]. Понятие “игра” (“игрища”) в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи говориться о лесных словянских племенах (радимичи, вятичи), которые “браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе”. 

    По  свидетельству Платона, еще жрецы  Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем “Государстве” этимологически сближал два слова: “воспитание”и “игра”. Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры. 

     Попытку  систематического изучения  игры  первым предпринял в конце   XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупражнение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К. Гросс называет игры изначальной школой  поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. 

     Позицию  К. Гросса продолжили польский  педагог, терапевт и писатель  Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать в себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре. 

     Игра  в любую историческую  эпоху  привлекала к себе внимание  педагогов. В ней заключена  реальная возможность, воспитывать  и обучать ребенка в радости  Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались  развить способности детей в  соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. 

     По  Фребелю, детская игра –   «зеркало жизни» и «свободное  проявление внутреннего мира. Игра  – мостик от внутреннего мира  к природе». Природа представлялась  Фребелю в виде единой и многообразной сферы [5, с.8]. 

     Д.  Ушинский склонялся к пониманию   необъятных творческих способностей  человека. Он отделял учение от  игры и считал его непременной   обязанностью школьника. “Учение,  основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли” [5, с.11]. Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса. 

     Значение игры в развитии и  воспитании личности уникально,  так как игра позволяет каждому  школьнику ощутить себя субъектом,  проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о  влиянии игры на жизненное  самоопределение школьников, на становление неповторимой личности.

В. Л. Сухомлинский писал: “Присмотримся  внимательно, какое место занимает  игра в  жизни ребенка… Для  него игра –  это самое серьезное  дело. В  игре раскрывается перед  детьми мир, раскрываются творческие способности  личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живител ьный поток представлений, понятий, об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности” [11, с.21]. 

     Игра, как объект изучения, всегда  привлекала  к себе внимание  ученых. Большой  вклад в теорию  игры внесли  Е.А. Покровский, П.В.  Иванова,  В.Ф. Кудрявцева, В.Н. Харузина, А.Н.  Соболева, О.И. Капица, Г.С. Виноградова.  Все эти исследования относятся к XIX – первой трети XX вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включили в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей. 

 В  30 –  е годы XX столетия предпринимаются попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр. Лучшей антологией до сих пор остается книга «Игры народов СССР» В.Н. Всеволодского-Гернгроссса, В.С. Ковалевой и Е. И. Степановой вышедшей в 1933 году. 

     Вплоть  до  70-х годов был  перерыв  в изданиях такого  рода. И вот  в 70-80 годы появились  такие  труды, как: «Игры народов   СССР»составители Л.В. Былеева,  В.М. Григорьев-М., 1985; С.К. Якуб  «Вспомним забытые игры»,-М., 1988; Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада. Составитель А.В. Кенеман-М.,1989 и многие другие. 

     Данные  труды антологического  характера  содержат фактический  материал, благодаря которому педагоги-воспитатели  умело, организовывали учебно-воспитательную работу в детских учреждениях. 

     При  изучении развития детей,  видно,  что в игре эффективнее,  чем  в других видах деятельности, развиваются все психические   процессы. Обусловленные игрой изменения   в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.В. Выготский, А.Н Леонтьев, Д.Б. Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру, как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. 

     А.Н.  Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.