Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема

          Уровень интеллектуального развития  позволяет одаренным детям анализировать  собственно поведение, но в  силу нормального возрастного  эгоцентризма они нуждаются в  помощи взрослых. Для одаренных  детей характерна довольно стандартная  совместимость поведенческих моделей,  поэтому им трудно находить  общий язык со сверстниками. В  этой связи учителя одаренных  детей часто отмечают их стремление  прерывать собеседника, поправлять  его, демонстрировать собственные  знания и превращать окружающих  в предмет насмешек[15, c.45].

          Причина стремления таких детей  прервать собеседника кроется  в том, что они уже в курсе  того, о чем говорится, и готовы  завершить мысль собеседника  за него, предлагая свой ответ,  хотя собеседник еще не готов  его воспринять. Такие дети схватывают  мысль на лету, даже если им  сообщается что-то новое, и  стремятся продемонстрировать свое  понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является  отражением стандартной скорости  восприятия собеседников.

          В каждом таком случае ребенок,  очевидно, полагает, что и все  другие слушатели, участвующие  в данной беседе, воспринимают  и обрабатывают информацию с  такой же скоростью. Здесь ребенку  не хватает терпения, которое  имеет место не только в  общении со сверстниками, но и  на уроках в школе, в общении  со взрослыми.

          Еще одна форма неумения слушать  также встречается довольно часто.  Например, когда кто-то в компании  рассказывает анекдот, а одаренный  ребенок, не дождавшись, пока рассказчик  закончит, вдруг выдает всю соль - не потому, что анекдот этот  уже слышал, а потому, что уже  понял шутку и она кажется  ему смешной. Вряд ли такое  понравится тому, кто рассказывал  анекдот, да и другим тоже. Изменить  такое поведение трудно именно  в силу его спонтанности. Результатом может явиться потеря друзей. Здесь должны вмешаться взрослые, которые должны привить ребенку привычку контролировать себя. Тогда он сможет сдерживать себя и не портить общего веселья[16, c.45].

          Еще один негативный эпитет, который  присваивается одаренным детям  - это «всезнайка». Сверстникам  кажется, что этот «умник» непременно  хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или  остроумные замечания игнорируются. Здесь вырисовывается весьма  четкая причинно-следственная связь.  Всем детям присуща сильная  потребность в признании, общности  с коллективом. Услышав чей-нибудь  взволнованный и интересный рассказ,  одаренный ребенок в своем  стремлении быть вместе со  всеми часто хочет поделиться  чем-то похожим из своего собственного  опыта. И что получается? Его  рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает  лучшей памятью, более живым  воображением, богатым словарным  запасом и острым чувством  юмора. Первый рассказчик уходит  в как бы тень, считая, что второй  имел единственную цель - продемонстрировать  свое превосходство.

В результате одаренный ребенок  наталкивается на отчуждение. Он не понимает негативной реакции на свой поступок, который, по его мнению, должен был показать общность, а отнюдь не превосходство. Такой ребенок  гораздо более преуспел в речевом  развитии, нежели в искусстве общения.

«Возмездие» одаренных.

Причиной отсутствия взаимопонимания  служит высмеивание окружающих.

Одаренные дети стремятся  сделать больно в ответ, используя  разящее оружие двух видов - богатый  языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи. В силу этого , их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало.

          Одаренный ребенок знает, что  физическое возмездие не поощряется, что его интеллектуальные способности  значительно опережают физические, и в качестве своего оружия выбирает слово. Это своеобразная демонстрация силы, выражающаяся в насмешках, издевках, безжалостном сарказме по отношению к другим детям.

 

1.5Конфликты с педагогом- предметником

 

      Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...

Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий  сверстников, склонен постоянно  привлекать к себе внимание. Стремительное  выполнение заданий, готовность правильно  ответить не вопрос учителя - для него желанная умственная игра, состязание. Он торопливее других тянет руку - радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи... Но это через какое-то время  надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость. Так, поначалу энтузиаст учебных  занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему - ненужной. Он «предпочитает болеть», лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой - "какой-то ненормальный"... Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.

      Незаурядный ученик - испытание для учителя, особенно если для учителя главное - «чтобы был порядок». А как развитому и независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда - частые выговаривания им (не мешать!), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей[17, c.45].

        Правда, немалая часть одаренных детей,  в конечном счете, как-то приспосабливается  к общим требованиям. Но происходит  это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных  особенностей, отличающих таких  детей. Они вынуждены становится менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются как бы невостребованными.

          Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Одаренным детям достается гораздо больше, чем другим, например, не по форме выполненное задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых любое снижение оценок воспринимается как драма.

 

Выводы по первой главе 

 

Проблема, с которой сталкивается современная школа – это то, что больше всего внимания уделяется  одаренности связанной с интеллектуальным развитием  детей. 

Тогда как  лидерская и  практическая одаренности в меньшей  мере связаны с интеллектом.

 Стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для проявления и развития лидерской («социальной») и практической одаренностей.

Лидерская одаренность

Говоря о лидерской  одаренности,  используются также  понятия «социальная одаренность», «социальный интеллект», «организаторские способности»[18, c.45].

Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с  другими людьми. Выделяют такие структурные  элементы социальной одаренности, как  социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности  понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных  отношений. Эти способности позволяют  быть лидером, т.е. проявлять лидерскую  одаренность.

Практическая одаренность

Роберт Стернберг, психолог из Йельского университета, выделяет «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще. Будущий менеджер или предприниматель может иметь в школе репутацию весьма среднего ученика без каких-либо замечательных особенностей.

Люди, которые с успехом  применяют интеллект окружающей действительности, не обязательно отличается в работе с абстрактными понятиями, и академические требования не всегда способствуют проявлению их таланта. Ключевой особенностью практической одаренности  Р. Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. Например, для компенсации слабых сторон человек вырабатывает свои способы, включая привлечение других людей для выполнения того, что он не может делать хорошо, Очевидно, сто этот вид одаренности имеет общие черты с социальной (лидерской) одаренностью, возможно, включает ее в себя.

Чтобы избежать ошибок в  работе с особо одаренными детьми, необходимо найти такой психолого-педагогический метод обучения, при помощи которого решалась бы прежде всего проблема высокой успешности их будущей профессиональной деятельности. В принципе это задача любого школьного обучения, но в отношении одаренных детей данная проблема выносится на передний план. Таким образом, основная цель работы с одаренными детьми - формирование зрелой потребности и способности для реализации их повышенных возможностей в творческой деятельности[19, c.45].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Направления    педагогической деятельности при решении  проблем одаренности

 

2.1Организация работы  с талантливыми детьми современной   России

 

1997 год. В рамках президентской  программы «Дети России» была  разработана Федеральная целевая  программа «Одарённые дети». Разработана  рабочая концепция одарённости,  в которой определялись понятия  «одарённость» и «одарённый ребёнок», виды одарённости, особенности  личности одарённого ребёнка,  цели, принципы, методы, примерное содержание  образования одарённых детей[20, c.45].

2002 год. Правительство  Российской Федерации утвердило  Концепцию модернизации российского  образования на период до 2010 года, где указывается, что важной  задачей в условиях новых социальных  требований к системе российского  образования является «формирование  профессиональной элиты, выявление  и поддержка наиболее одарённых,  талантливых детей и молодёжи».

Среди педагогов существуют две точки зрения на обучение одарённых.

Первая – для обучения необходимо создавать специальные  классы и специальные образовательные  учреждения. Вторая – одарённые  должны обучаться вместе со всеми  детьми. На практике уже реализуются  обе точки зрения.

В концепции одарённости  указаны основные типы образовательных  структур для обучения одарённых  детей. В городах создана широкая  сеть учреждений инновационного типа, обеспечивающая рост престижности образования, национальной значимости, профилизации  обучения:

-учреждения нового типа: прогимназии и гимназии, лицеи и лицеи-интернаты, школы с углубленным изучением отдельных предметов, негосударственных учреждения;

-учреждения образования с раздельной системой обучения: лицеи с раздельным обучением девочек и мальчиков.

-учреждения образования с достаточно широким профилем обучения учащихся:  филологический, физико-математический, естественно-математический, химико-биологический, информационно-технологический, социально-экономический  и другие.

Применение дифференцированного  подхода к обучению и развитию одарённой личности, создание среды, обеспечивающей комфортные условия, способствует раскрытию одарённой личности, развитию и накоплению её интеллектуального  потенциала.

 

2.2Психолого – педагогическая  поддержка родителей одарённого  ребёнка (методы и формы работы  с родителями)

 

          Как бы мы ни рассматривали  роль и вес природных факторов  или влияние целенаправленного  обучения и воспитания школы  на развитие личности и одаренности  ребенка, значение семьи является  решающим. Особенно важно для  становления личности одаренного  ребенка, прежде всего, внимание  родителей. Как показывают исследования  и практика работы в школе,  родители делятся на следующие   категории[21, c.78].

Первая категория «отстраненных» родителей, которые в силу своей  занятости все вопросы по воспитанию и развитию своего ребенка перекладывают  на плечи школы. Именно в таких  семьях дистанция между родителями и детьми велика, что сказывается  на эмоционально-психологическом состоянии  одаренного ребенка.

      Задача педагога в этом случае привлечение родителей к деятельности ребенка, к школе, к совместной работе.

Вторая категория родителей, так называемые «детоцентричные». Ребенок для таких родителей – единственный смысл в жизни. Они проявляют чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Определенная «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков, физического и эстетического развития. Такие родители проявляют особое внимание к школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу не советуясь с учителем, как их лучше изучать. Родители нередко вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.