Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема

Скрытая одаренность проявляется  в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В  результате возрастает опасность ошибочных  заключений об отсутствии одаренности  такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д[8, c.78].

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности»  можно выделить:

-общую одаренность;

-специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется  по отношению к различным видам  деятельности и выступает как  основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности  выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность  обнаруживает себя в конкретных видах  деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение  и т.д.).

           В основе одаренности к разным  видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека  к явлениям жизни и стремление  воплотить ценностное содержание  своего жизненного опыта в  выразительных художественных образах.  Кроме того, специальные способности  к музыке, живописи и другим  видам искусства формируются  под влиянием ярко выраженного  своеобразия сенсорной сферы,  воображения, эмоциональных переживаний  и т.д. 

          Еще одним примером специальных  способностей является социальная  одаренность — одаренность в  сфере лидерства и социального  взаимодействия (семья, политика, деловые  отношения в рабочем коллективе).

Общая одаренность связана  со специальными видами одаренности. В  частности, под влиянием общей одаренности  проявления специальной одаренности  выходят на качественно более  высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность  оказывает влияние на избирательную  специализацию общих, психических  ресурсов личности, усиливая тем самым  индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека[9, c.78].

По критерию «особенности возрастного развития» можно  дифференцировать:

-раннюю одаренность;

-позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь  выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется  в явном видекого развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди  таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются  в крайне высоком опережающем  темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.)[10, c.45].

Существует определенная зависимость между возрастом, в  котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в  сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность  проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов  исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это  связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные  открытия. Раньше других при этом проявляются  математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

    Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

1.2Проблема социальной  адаптации и « факторы уязвимости»

           Халлингзуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми. Она выделяет следующие особенности адаптации одаренных детей:

1. Неприязнь к школе.  Такое отношение часто появляется  оттого, что учебная программа  скучна и неинтересна для одаренного  ребенка. Нарушения в поведении  одаренных детей могут появляться  потому, что учебный план не  соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным  детям нравятся сложные игры  и не интересны те, которыми  увлекаются их сверстники средних  способностей. Вследствие этого  одаренный ребенок оказывается  в изоляции, уходит в себя.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские  проблемы. Для одаренных детей  характерно задумываться над  такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные  верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между  физическим, интеллектуальным и  социальным развитием. Одаренные  дети часто предпочитают общаться  и играть с детьми старшего  возраста. Из-за этого им порой  трудно становиться лидерами, так  как они уступают последним  в физическом развитии[11, c.78]

Список этот был предложен  другим исследователем. Уитмор, изучал причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности.  Такое отношение к самим себе  связано с характерным для  одаренных детей стремлением  достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены, отсюда - ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят  перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь  их, они начинают переживать. С  другой стороны, стремление к  совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким  достижениям.

4. Сверхчувствительность.  Поскольку одаренные дети более  восприимчивы к сенсорным стимулам  и лучше понимают отношения  и связи, они склонны к критическому  отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный  ребенок более уязвим, он часто  воспринимает слова или невербальные  сигналы как проявление неприятия  себя окружающим. В результате  такой ребенок нередко считается  гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании  взрослых. В силу природной любознательности  и стремления к познанию одаренные  дети нередко монополизируют  внимание учителей, родителей и  других взрослых. Это вызывает  трение в отношениях с другими  детьми, которых раздражает жажда  такого внимания.

6. Нетерпимость. Одаренные  дети нередко с недостаточной  терпимостью относятся к детям,  стоящим ниже их в интеллектуальном  развитии. Они могут отталкивать  окружающих замечаниями, выражающими  презрение или нетерпение[12, c.45].

1.3Проблема самореализации  способностей и саморегуляции

Одной из проблем одаренных  детей является проблема реализации их способностей. Специалисты выделили несколько причин, лежащих в её основе. Вот некоторые из них:

-Склонность одаренных детей избегать, а не решать проблемы, сталкиваясь с ними в социальной сфере. Это обусловлено отсутствием навыков в преодолении трудностей в познавательной сфере;

-Настрой одаренного ребенка на «поглощение» знаний, что значительно затрудняет поиск нестандартных и оригинальных решений;

-Трудности общения со сверстниками, а иногда и с взрослыми людьми. По словам специалистов, «у многих одаренных детей заметно «отсутствие навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума».

Анализ перечисленных  проблем указывает на их актуальность. Одаренные дети, в силу личностных особенностей, с трудом реализуют  свои способности и адаптируются к детской  среде из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции.

         Следующая проблема, с которой   приходится сталкиваться в школе  в работе с одаренными детьми  – это проблема саморегуляции одаренных детей. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей[13, c.45].

У многих одаренных детей  заметны проблемы, связанные с  их физическим развитием. Так, некоторые  дети явно избегают всего, что требует  физических усилий, явно тяготятся  уроками физкультуры, ритмики, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается, и явное  нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.

1.4Взаимоотношения со  сверстниками. «Возмездие одарённых»

У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности  и во взаимоотношениях со сверстниками. Известно, что конфликты, возникающие  в процессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении  одаренных детей ситуация осложняется  тем, что трудности, которые испытывают дети в установлении и поддержании  хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного  и речевого развития. Иными словами, способности одаренных детей  являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки  случаи, когда общая масса школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своих рядов, навешивая  обидные ярлыки. Начинают активно отторгать от себя такого ученика, стараются поставить его в неловкое положении. А тот, что бы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается[14, c.78].

     Очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, как бывают сложны отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей - предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему не почему-то не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники - по преимуществу к подвижным и более веселым играм.