Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоритическая Социально  – педагогические проблемы одарённых  детей…………………………………………………………………………………11

1.1Понятия «одаренность» и «одаренный ребёнок»……………………………..11

1.2Проблема социальной  адаптации и « факторы уязвимости»………………...13

1.3Проблема самореализации  способностей и саморегуляции…………………15

1.4Взаимоотношения со  сверстниками. «Возмездие одарённых»……………...16

1.5Конфликты с педагогом- предметником………………………………………19

Выводы по первой главе…………………………………………………………...20

Глава 2 Направления    педагогической деятельности при решении  проблем одаренности…………………………………………………………………………23

2.1Организация работы  с талантливыми детьми современной   России………..23

2.2Психолого – педагогическая  поддержка родителей одарённого  ребёнка (методы и формы работы  с родителями)………………………………………….24

2.3Методы и формы педагогической  деятельности при работе с  одарённым ребёнком…………………………………………………………………………….26

Выводы по второй главе…………………………………………………………...28

Глава 3 Диагностика детской  одарённости как педагогическая проблема…….29

3.1Одарённые  дети, их  выявление, обучение и развитие……………………….29

3.2Профессиональные качества  педагога, работающего с одаренными  детьми и их родителями………………………………………………………………………31

3.3Принципы выявления  одаренных детей……………………………………….32

3.4Методы диагностики  умственной одаренности и примеры  авторских методик……………………………………………………………………………...34

Выводы по третьей главе…………………………………………………………..37

Заключение………………………………………………………………………….38

Список использованных источников……………………………………………..40

Приложение 

 

Введение 

 

Детская одаренность –  это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах. Мы все слышали о вундеркиндах, еще  в годы детства поражающих своими удивительными способностями. История  знает случаи, когда многие выдающиеся люди уже с детства блистали незаурядными способностями. Основатель кибернетики  Н. Винер так и назвал свою автобиографическую книгу “Бывший вундеркинд” (он в 12 лет поступил в университет, а  в 14 лет уже имел первую ученую степень). Вундеркиндом, например, считался Виктор Гюго, который в 15 лет получил  почетный отзыв французской академии. Иначе как вундеркиндами не назовешь А. Грибоедова и И. Мечникова: Грибоедов 11-ти лет поступил в Московский университет, а 15-ти лет уже окончил два отделения (словесное и юридическое) философского факультета; у Мечникова любовь к природе проявилась с детских лет, едва начав учиться, он писал “сочинения” по ботанике и “читал лекции” своим братьям и другим детям, очень рано овладел микроскопом,  будучи гимназистом, стал печататься в научных журналах, в том числе иностранных. “Бывшими вундеркиндами” нельзя не назвать не только ряд великих людей прошлого, но и некоторых наших замечательных современников. Известный руководитель научного центра в городе Дубне академик Н. Боголюбов в 12 лет окончил среднюю школу. Один из крупнейших математиков современности академик Н. Виноградов вспоминает: “Писать и читать выучился в три года. Сам”. Таким образом, ранний, “из ряда вон выходящий” подъем умственных способностей может быть предшественником подлинного таланта[1, c. 78].

          С другой стороны, выдающиеся  умственные проявления ребенка  могут оказаться лишь чем-то  временным. В ходе возрастного  развития – вместе с укреплением  и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень  – происходит и ограничение,  а то и утрата некоторых  детских возможностей.

          Одаренных детей необходимо диагностировать  и выявлять не только потому, что они являются творческим  и умственным потенциалом своей  страны, но и для того, чтобы  устранить дискомфорт, который может  возникнуть в общении с обыкновенными  детьми.

        Проблема  одаренности в настоящее время  становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано  с потребностью общества в  неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей  среды требует не только высокую  активность человека, но и его  умения, способности нестандартного  поведения. Подготовить одаренного  ребенка к жизни – одно из  направлений работы педагога.

          Бытует мнение, что одаренные  дети не нуждаются в помощи  взрослых, в особом внимании и  руководстве. Однако в силу  личностных особенностей такие  дети наиболее чувствительны  к оценке их деятельности, поведения  и мышления, они более восприимчивы  к сенсорным стимулам и лучше  понимают отношения и связи.  Раннее выявление, обучение и  воспитание одаренных и талантливых  детей составляет одну их главных  проблем современного  образования.  

          Моя  работа о детской одаренности  посвящена таким вопросам, как  диагностика и выявление талантливых  и гениальных детей, вопросам, связанным с воспитанием и  обучением детей с необычными  способностями. Эта работа поможет  разобраться в трудностях, которые  могут возникнуть в общении  с необычными детьми[2. c. 45].

Гипотеза: теоретический  научный материал, наличие методик  и технологии педагогической деятельности  со способными детьми дают возможность  успешной профессиональной деятельности педагога с одаренными детьми и их родителями  в современных условиях.

Цель исследования: изучить  методики и технологии педагогической деятельности  с одаренными детьми и рассмотреть особенности учебно-воспитательного  взаимодействия с ними.

 

Задачи:

1.рассмотреть научно-педагогическую литературу по изучаемой    проблеме;

раскрыть в полном объеме понятие одаренности;

2.определить профессиональные качества педагога, работающего с одаренными детьми и их родителями;

3.рассмотреть проблемы одаренных детей  и особенности учебно-  воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста;

4.определить методы и формы работы педагога с одаренным ребенком и его родителями;

5.разработать примерную индивидуальную программу одаренного   ребенка.

Объект исследования: одаренный  ребенок младшего школьного возраста

Предмет исследования: особенности  и возможности  учебно-воспитательного  взаимодействия социального педагога с одаренными детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических  научных материалов по проблеме одаренности  детей: рассмотрены подходы к  планированию педагогической поддержке  одаренности в современных условиях, изучены  методы и формы работы с одаренными детьми,  методики диагностики[3, c. 78].

Практическая значимость исследования заключается в возможности  использовать теоретический материал для самообразования педагогов  общеобразовательных школ,  а  также применить (предварительно откорректировав) на практике индивидуальную программу  работы со способным в области  точных наук ребенком.

Структура работы. Работа состоит  из введения, трех глав, разделенных  на пункты с выводами к ним, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоритическая Социально  – педагогические проблемы одарённых  детей

 

1.1Понятия «одаренность» и «одаренный ребёнок»

 

    Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;

           -это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одарённость, талант, гениальность – это высокий уровень развития каких-либо способностей человека.

        Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети опережают  других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они  больше улавливают и понимают. Они  больше видят, слышат и чувствуют, чем  другие в тех же условиях. Они  могут следить одновременно за несколькими  событиями. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения  окружающих. Одаренного ребенка нередко  сравнивают с губкой, впитывающую  самую разнообразную информацию и ощущения[4, c.78].

Но такая способность  к восприятию идет бок о бок  с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм  приводит к тому, что они относят  все происходящее на свой счет.

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают и социальную несправедливость. Лета Халлингзуорт повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом».

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных  процессов в психике ребенка  на фоне ее дифференциации. Уровень  и широта интеграции определяют особенности  формирования и зрелость самого явления  — одаренности. Поступательность этого  процесса, его задержка или регресс  определяют динамику развития одаренности.

Критерии и виды одаренности

         Систематизация видов одаренности  определяется критерием, положенным  в основу классификации. Среди  критериев выделения видов одаренности  можно назвать следующие: 

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Степень сформированности.

Форма проявлений.

Широта проявлений в различных  видах деятельности.

Особенности возрастного  развития.

Соответственно критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность  в спортивную и организационную[5, c. 78].

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность  различных видов в зависимости  от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную  одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется  в создании новых духовных ценностей  и служении людям.

           Каждый вид одаренности предполагает  одновременное включение всех  уровней психической организации  с преобладанием того уровня, который наиболее значим для  данного конкретного вида деятельности.

            Понятия «одаренность» и «творческая  одаренность» выступают как синонимы. В данном случае «творческая  одаренность» не рассматривается  как особый, самостоятельный вид  одаренности, характеризуя любой  вид труда. Условно говоря, «творческая  одаренность» — это характеристика  не просто высшего уровня выполнения  любой деятельности, но ее преобразования  и развития. Т.е понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

-актуальную одаренность;

-потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность  — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже  достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в  более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально  одаренных детей составляют талантливые  дети[6, c.45].

Считается, что талантливый  ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной  новизны и общественной  значимости. Как правило, конкретный продукт  деятельности талантливого ребенка  оценивается экспертом (высококвалифицированным  специалистом в соответствующей  области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям  профессионального мастерства и  творчества.

Потенциальная одаренность  — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том  или ином виде деятельности, но не может  реализовать свои возможности в  данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной  мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка[7, c. 45].

По критерию «форма проявления»  можно говорить о:

-явной одаренности;

-скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама  по себе»), в том числе и при  неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его  одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области  детской одаренности с большой  степенью вероятности удается сделать  заключение о наличии одаренности  или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону  ближайшего развития» и правильно  наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность  обнаруживает себя столь явно.