Содержание

Введение

1. Аутентичные видеоматериалы в процессе обучения иностранному языку.

I.1. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка

I.2. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка

I.3. Понятие «аутентичные видеоматериалы». Классификация аутентичных материалов.

I.4. Обучающий потенциал применения аутентичных фильмов в процессе изучения английского языка 

2. Видеофильмы как средство активизации самостоятельно познавательной деятельности учащихся средней школы.

 

II.1.Этапы работы с видеоматериалом

II.2.Самостоятельная работа с аутентичными видеоматериалами учащихся средней школы.

Заключение

Список использованных источников.

     Введение

 

     Язык  является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование  и развитие человеческого сообщества. Расширение и измерение качества характера международных связей нашего государства, интернационализация  всех сфер общественной жизни делают иностранные языки, в частности  английский, реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека.

     Очень часто в процессе обучения ученики  овладевают лексическими и грамматическими  знаниями и умениями, но не могут  точно понять своего собеседника, в  результате чего нарушается общение  между людьми, а впоследствии контакт  между ними. Они не достигают минимально достаточного уровня визуального восприятия и восприятия на слух иноязычной речи.  
В данных условиях встает необходимость развития самостоятельных навыков работы с аутентичными видеоматериалами как показателя способности человека понимать речь носителя языка.

     В настоящее время абсолютно ясно, что главную цель подготовки учащихся составляет такое владение иностранным  языком, которое позволяет использовать его для устного и письменного  повседневного общения и для  дальнейшего самообразования. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности  при иноязычном общении человек  испытывает именно при восприятии и  понимании речи на слух и визуально, поэтому развитие навыков самостоятельной работы с аутентичными фильмами является обязательным условием в обучении иностранному языку.

     Анализ  отечественной и зарубежной методической литературы выявили большой потенциал  привлечения аутентичных видеоматериалов  в качестве средства обучения иностранному языку..

     Существует  разнообразное количество приемов  работы с видеоматериалом, но возникает  противоречие между большими образовательными возможностями использования аутентичного видео как средства обучения и недостаточным использованием в методической практике приемов работы с ним.

     Объект  исследования – работа с аутентичными видеоматериалами, как средство активизации самостоятельно познавательной деятельности учащихся.

     Предмет исследования – учебно - образовательный процесс в средней школе.

     Целью данной работы является выявление эффективности использования аутентичного фильма, как средства самостоятельно познавательной деятельности.

     Для достижения цели были поставлены следующие  задачи:

1. Выявить сущность и функции самостоятельной работы на среднем этапе обучения.
2. Рассмотреть понятие «аутентичные видеоматериалы»
3. Рассмотреть классификацию аутентичных видеоматериалов.
4. Разработать практические рекомендации по самостоятельной работе с аутентичными видеоматериалами.

     Теоретическая значимость работы заключается в подробном, структурированном изучении аутентичных материалов и их использования в обучении иностранному языку, а также аутентичного фильма  как средства активизации самостоятельной деятельности.

     Практическая  ценность заключается в том, разработанный комплекс приемов работы с аутентичным фильмом может быть применен в самостоятельной деятельности учащихся при изучении английского языка.

     При написании данной курсовой работы применялись  следующие методы научного исследования: 1) теоретический анализ работ педагогов  и психологов, посвященных данной проблеме; 2) изучение опыта учителей, использующих в своей практике различные виды и формы самостоятельной работы учащихся.

3. Аутентичные видеоматериалы в процессе обучения иностранному языку.

I.1. Самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка

     Формирование  навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач  современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной  работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного  обучения.

     Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым  условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности  учащихся необходимо начинать уже с  первых дней обучения в школе, поскольку  именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств  личности, как самостоятельность, ответственность  и способность к самоконтролю.

     Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:

     - наличие задания учителя;

     - самостоятельность учащихся;

     - выполнение задания без непосредственного  участия педагога;

     - активность, умственное напряжение  учащихся.

     Известно, что основная цель самостоятельной  деятельности на уроках — научить  школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

     Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

     Эффективность выполнения учащимися самостоятельной  работы в процессе обучения английскому  языку прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

     Иначе говоря, организуя самостоятельную  деятельность учащихся, преподаватель  должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:

• когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
• какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?

     Организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках английского языка требует  особого подхода. Поэтому учителю  необходимо тщательно продумывать  планы уроков, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках английского языка также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.

     Как правило, учителя используют самостоятельные  работы в процессе закрепления и  контроля учебного материала, причем они  формулируют задания на репродуктивном уровне. Е. А. Тупичкина и И. В. Крючкова в своих исследованиях утверждают, что иногда учителя забывают о возможности организации самостоятельной деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они попытались выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

1. актуализация знаний учащихся;
2. изучение новых знаний;
3. закрепление и повторение знаний и умений учащихся;
4. проверка знаний и умений учащихся¹.

     Говоря  об уровне сложности самостоятельной  работы, обратим внимание на то, что  она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности  самостоятельной работы совершается  в основном по трем направлениям:

1. путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;
2. путем усложнения содержания задания;
3. путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

     Таким образом, эффективность самостоятельной  работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию  и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.

     Иначе говоря, организуя систему самостоятельных  работ учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие  вопросы:

• когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении учебного материала;
• какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и задействовать на каждом этапе усвоения знаний.

     Кроме того, методика организации и проведения самостоятельной работы должна учитывать  необходимость постепенного, строго регламентированного и учтенного  в единой системе самостоятельных  работ изменения их частно-дидактических целей, типов предъявляемых познавательных задач, степени их трудности и сложности². Такие изменения на разных этапах обучения способствуют развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к непрерывному самообразованию в дальнейшем.

I.2. Виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка 

     Необходимо  отметить значимость научно обоснованной классификации самостоятельных  работ, так как без ориентировки на нее невозможно построить эффективную  систему самостоятельных работ  обучаемых. Нужно сказать, что сегодня  существуют различные классификации  самостоятельных работ. Одни исследователи классифицируют их по целям, другие — по характеру учебных задач, выполняемых обучаемыми в ходе самостоятельных работ, третьи берут за основу классификации характер учебной деятельности в процессе решения различных задач, в работах четвертых сделаны попытки создать такую классификацию самостоятельных работ, которая учитывала бы наиболее обобщенные основания.

     На  наш взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных  работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой  являются современные трактовки  частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности. В этой классификации выделено четыре типа самостоятельных работ.

     К первому типу самостоятельных работ  отнесены те, частно-дидактическая цель которых — формирование у учащихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня). Познавательная деятельность учащихся при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действиях с ними.