Актуализация работы с семьёй будущего первокласссника

    Например, разделить участников на две группы; первая те, кто считает, что умственное развитие ребёнка – это умение писать, читать, считать. Вторая – родители с противоположной точкой зрения. Главное - это всестороннее развитие ребёнка, его познавательная активность. Необходимо дать высказаться представителям противоположных мнений. Затем слово предоставить специалистам, аргументировать правильную точку зрения. Для повышения интереса слушателей к проблеме, можно привести в качестве примера высказывания детей, продукты детского творчества, видеоролики и т.д. (Конспекты подробно описаны в книге Арнаутовой Е.П. «Педагог и семья»).  

    

• Консультации могут быть самыми разнообразными: устными и письменными, плановыми и неплановыми, стихийно возникающими по инициативе одной из  сторон. Тематика может быть самая разнообразная: «Способы получения ребёнком знаний», «Развитие инициативы детей» и др. Самые удобные из них письменные тем, что у педагога есть время подготовиться к освещению проблемы. Готовиться ящичек или конвертик для вопросов родителей с изображенным на нём знаком вопроса, в который родители опускают интересующие вопросы. Затем почта обрабатывается педагогом. Отвечать можно в разной форме: В информационном стенде, в разделе «Консультации по вашей просьбе» или провести «Вечер вопросов и ответов»

               На наш взгляд целесообразно  проведение нетрадиционных форм  общения с родителями по типу различных телепрограмм. Можно заранее спланировать противоположные точки зрения. Например, по вопросам подготовки детей к школе. Дать возможность высказаться каждому, а не навязывать готовую точку зрения. Участники должны думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

    Если  раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни  детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся  не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него, то есть сегодня можно говорить об изменениях принципов взаимодействия педагогов и родителей.

    Родители  – взрослые люди, и пытаться воздействовать на них педагогически, просто неэтично. Но сегодня сложилась такая ситуация, что для нормального развития дошкольников педагогическая помощь – жизненно необходимость. И заниматься этим должны те, чей уровень педагогической компетентности достаточно высок. В первую очередь это касается педагогов (воспитателей) детских садов. Они первыми принимают на себя последствия неблагоприятных тенденций, сложившихся в семье.

    Актуальность  проблемы взаимодействия детского сада с семьей не подлежит сомнению. Разделенность  груза ответственности за образование  ребенка, взаимодополняемость детского сада и семьи – стратегическая линия современного дошкольного образования.

    Повышение качества дошкольного образования, его востребованность семьёй и обществом, обеспечение прав и возможностей детей на  дошкольное образование  может быть реализовано при условии:

1. Координации усилий ДОУ,  семьи, начальной школы, работников социальной защиты, общественности на защиту конституционных прав детей и родителей;
2. Формировании открытой социальной среды, единого образовательного пространства «Детский сад – семья – социум»
3. Сближении общественного дошкольного и семейного воспитания в интересах становления полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности, внедрении с этой целью новых личностно – ориентированных здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий.

            4. Организации новых форм дошкольного  образования с неорганизованными  детьми:

• Акция: «Помощь молодой семье» (информационно-консультативная помощь родителям по вопросам подготовки к школе)
• Создание групп подготовки детей к школе «Малышкина школа»
• Создание единого согласованного плана мероприятий с ЦСОН по решению проблемы безнадзорности и беспризорности

5. Широкое распространение инновационных подходов во взаимодействие дошкольных учреждений с семьёй, социальным окружением.

6. Создании системы методической работы с кадрами по формированию новой позиции педагога во взаимодействии с семёй.

 

    Семьи, в которых проживают и воспитываются  дети, посещающие ДОУ сегодня довольно неоднородны, что проявляется в  социально-экономических условиях жизни семьи, в образовательном уровне современных родителей, в их информированности по проблемам воспитания.

    Наиболее  часто встречаются на практике такие  ситуации, например, семьи с большим  достатком, только на первый взгляд кажутся  благополучными: дети хорошо питаются, в их распоряжении много игрушек. Обычно в таких семьях родители-бизнесмены, их внимание к ребенку очень ограничено. Дети воспитываются или бабушками, дедушками, или передаются на попечение гувернанток. Такие дети постоянно испытывают дефицит в общении с родителями, так возникает отчуждение.

    Следующая ситуация: муж материально обеспечивающий семью, бывает обычно очень занят. И  он практически не участвует в  воспитании ребенка. Матери в таких  семьях обычно выполняют роль домохозяек, которая каждая по-разному подходит к вопросам воспитания детей. Некоторые из них больше заняты собой, устраняются от вопросов, связанных с личностным  развитием ребенка. А некоторые, наоборот, стремясь в вопросах воспитания и образования детей соответствовать занимаемому в обществе положению, часто переусердствуют, их чрезмерная опека приобретает уродливые формы и отрицательно влияет на здоровье и развитие ребенка.

    В семьях с низким достатком существуют другие трудности. Это, например, семьи  работников бюджетной сферы, неполные семьи. Родители в таких семьях, в поисках дополнительных источников дохода, работают по совместительству, иногда даже в отпуск. Эта категория родителей характеризуется повышенным уровнем тревожности из-за нехватки денежных средств. У детей совсем мало игрушек, не хватает денег на красивую одежду.

    Занятость родителей порождает детскую  безнадзорность, а скудность питания  – нарушения здоровья.       
 

      Роль родителей в подготовке  детей к школе огромна: взрослые  члены  семьи выполняют функции  и родителей, и воспитателей, и  учителей.  Однако,  не  все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут  обеспечить полную,  всестороннюю  подготовку  своего  ребёнка  к  школьному   обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие  детский  сад, показывают уровень готовности к школе ниже,  чем  дети,   которые  ходили  в детский сад.  Родители “домашних” детей  не  всегда  имеют  возможность посоветоваться со специалистом и  строят  учебно-воспитательный  процесс  по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи  дети  посещают  дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.  
 

    Объединение усилий детского сада и родителей  в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой  заключается в создании особой формы общения "доверительный деловой контакт". Эта работа предполагает несколько этапов:

    Трансляция  родителям положительного образа ребенка способствует возникновению доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.

    Цель: установление доверительных отношений с родителями.

    Трансляция  родителям знаний, которые могли  бы быть полезными  в семье.

    Цель: формирование и подкрепление установки  к сотрудничеству.

    Ознакомление  воспитателем родителей  с проблемами семьи  в воспитании ребенка.

    Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.

    Совместные  исследования и формирование личности ребенка  под девизом: "Давайте  узнавать вместе".

    Цель: перестройка собственных стереотипов  общения с ребенком.  

    Детский сад работает в тесном контакте с  Советом родителей, задачами которого являются:

1. изучение социума,
2. выявление неблагополучных семей,
3. посещение семей на дому,
4. индивидуальные беседы с родителями по необходимости.

 

    Система сотрудничества педагогов  и родителей:

• Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье.
• Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций.
• Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей.
• Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия.
• Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей.
• Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи.
• Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.

 

    Педагогический  коллектив активно изучает формы  взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют достигнуть реального  сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды, потребности). 

    Педагоги  регулярно проводят социологический  анализ контингента семей воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к детям, организации разных видов детской деятельности. 

    Повышению активности участия родителей в  жизни детского сада, осознанию ими  доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу. Родители с каждым годом активнее принимают участие в жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материально-технической базы. 

    Педагоги  учреждения оказывают помощь и семьям микрорайона, дети которых не посещают детский сад. Дошкольникам, не являющимся воспитанниками детского сада, мы оказываем  разные виды услуг, цель которых - научить детей общению со сверстниками и взрослыми, умению заявлять о себе, не комплексовать, проявлять и реализовывать свои склонности, способности в разных видах детской деятельности. Проведенный анализ охваченности детей преддошкольного и дошкольного возраста системой дошкольного образования показал:

    всего детей в Нурлатах - 163 ч.

    посещают  детский сад - 86 ч.

    неорганизованные  дети - 77 ч.

    из  них:

    преддошкольного возраста (0т 1 года до 5 лет) - 68 ч.

    дошкольного возраста (от5 до 6,5 лет) - 9 ч. 

    В связи с этим на базе детского сада для неорганизованных детей проводятся следующие мероприятия:

    родительское  собрание "Здравствуй, детский сад!",

    детские утренники (новогодний, летний),

    спектакли,

    неделя  здоровья (спортивный праздник, просмотр занятий),

    консультации педагогов - специалистов,

    день  открытых дверей, 

    2.2.   Анализ результатов экспериментального исследования

    Выявленные  особенности готовности позволяют  нам предположить, что большое  влияние в формировании готовности оказывает семья и эта роль определяется тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школе, насколько серьезно и ответственно они подходят к решению этой проблемы. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду; в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.