Актуализация работы с семьёй будущего первокласссника

Министерство  образования и  науки Республики Татарстан

ГАОУ  ДПО «Институт  развития образования  Республики Татарстан»

Факультет профессиональной переподготовки

Кафедра управления и экономики  образования 
 
 
 
 

Выпускная квалификационная

(дипломная)  работа

       Деятельность ДОУ по актуализации воспитательного потенциала семей  будущих первоклассников 

                                                                                                                                              

                                           Работу выполнила:

                                           Тюканова Лидия  Германовна,

                                           слушатель ФПП по специальности

                                          «Менеджмент  в сфере образования»,

                                            Заведующий  МДОУ

                                          «Детский  сад №  41 «Ручеёк»

                                           Зеленодольского  района

                                           Республики  Татарстан 

                                           

                                            Научный  руководитель:

                                            Латыпова Расиля  Ильдусовна,

                                               

                                                 к.п.н. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Казань  2011

Оглавление 

       Введение …………………………………………………………………..

    Глава 1. Теоретические  основы проблемы подготовки дошкольников к школе.

1. Значение подготовки дошкольников к школе. ………. …………..……
2. Развитие  исторической  мысли  в  проблеме  подготовки 
   дошкольников к школе.
3. Организация совместной деятельности семьи  дошкольного учреждения.
4. Формы взаимодействия  дошкольного образовательного учреждения  с семьей …………………………………………………………………………..

     Глава2. Экспериментальное исследование по  проблеме  взаимодействия    дошкольного образовательного учреждения с семьей в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

2.1. Организация, формы и методы экспериментального исследования...

2.2.   Анализ результатов экспериментального исследования…………....…

Заключение……………………………………………………………………..

Список  литературы…………………………………………….………………

Приложения…………………….………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

«От того, как будет           чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы

познания, что он будет 

переживать, зависит его 

дальнейший  путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский 

Введение.

Введение  

Актуальность  исследования. Изменения современной  социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость  переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения. Проблема настоящего исследования заключается в анализе перспектив взаимодействия сотрудников дошкольных учреждений и родителей в современных условиях, которые характеризуются значительными социально - экономическими изменениями.

Семья оказывает большое влияние на становление личности ребенка (иссл. Л.Ф.Островской, В.М.Ивановой и др.).

Но практика показывает, что работа педагогов  с родителями однообразна и не эффективна, не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Родители испытывают трудности в процессе воспитания ребенка, им необходима существенная помощь педагогов с целью повышения их педагогической культуры, важнейшей составной частью которой являются конкретные знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания.

Взаимодействие  ДОУ и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать  систематическую помощь семье в  вопросах воспитания и формировать  единую воспитательную среду для ребенка.

Однако  зачастую влияния, оказываемые ДОУ  и семьей на ребенка, разнонаправлены. В настоящий момент содержание взаимодействия ДОУ и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям ДОУ и семьи  в сфере воспитания.

Цель  исследования выявить условия эффективности сотрудничества сотрудников ДОУ родителей в воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи  работы:

- анализ  теоретических исследований в  изучении психлогических и педагогических  предпосылок взаимодействия (ДОУ  и семьи),

- изучение  методологических основ данного взаимодействия.

Объект  исследования: система необходимых  для эффективного взаимодействия семьи  и ДОУ условий, требуемых для  работы с дошкольниками.

    Начало  школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути 
ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

    Переход из условий игры в условия учебной  деятельности - переломный 
момент в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений:

    из  школьного детства с играми и  относительно малым числом постоянных 
обязанностей он переходит в мир новой нормативности, который качественно 
меняет образ жизни.

    Новое положение в обществе состоит  в том, что ребенок не просто уходит 
из детского сада в школу, но и в том, что его учеба станет обязательной, 
общественно значимой деятельностью. За результат своего учения ребенок должен будет нести ответственность перед учителем, школой, своей семьей. Он должен учиться. Теперь он должен учитывать систему строгих, одинаковых для всех школьников правил.

    В каком возрасте лучше начать системное школьное обучение; в шесть или 
семь лет, а может быть в восемь? По какой программе обучать ребенка: по 
традиционной системе; по системе Д. Б. Эльконина; В. В. Давыдова, а может быть специализированной школе с углубленным изучением иностранного языка? 
Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как 
подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он 
столкнется с первыми трудностями.

    Эти   вопросы  беспокоят  родителей   и   воспитателей,   будущих 
первоклассников, с этими вопросами они обращаются к практическим психологам. 
Озабоченность родителей и педагогов понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном итоге благополучие в его школьной и взрослой жизни.

    Семья и дошкольные учреждения — два  важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка  необходимо их взаимодействие.

    В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение  родителей к активному участию  в педагогическом процессе детского сада.

    Однако  проблема взаимодействия ДОУ с семьей в настоящее время решена не полностью. Семья, как правило, является лишь объектом воздействия, в результате чего обратная связь с семьей не устанавливается, и возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

    В связи с этим, вопрос поиска и  осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных, как и тема нашего исследования: «Деятельность ДОУ по актуализации воспитательного потенциала семей  будущих первоклассников». 
 

    Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки дошкольников к школе.

    1.1. Значение подготовки  дошкольников к  школе. Значение готовности 
к школе велико, так как резкая смена социально - психологических условий жизни ребенка, столь же резкий рост физических, эмоциональных и интеллектуальных нагрузок, безусловно, отражается на физическом и психическом состоянии первоклассника. Факторы воздействия школы на ребенка многообразны, особенно если ребенок не подготовлен. 
Это - 1) неспособность его справиться с учебной нагрузкой;

    2) неприятие ребенка школьным коллективом;

    3) смена постоянного на протяжении  многих лет коллектива;

    4) враждебное отношение педагога.

    Оценивая  влияние школы на физическое здоровье детей, большинство авторов подчеркивают достаточно  выраженные  изменения  в  нервной  системе, соматовегетативных отношениях, психической сфере.

    С физиологической точки зрения процесс  приспособления ребенка к школе 
происходит в три этапа.

    Первый  из них - ориентировочный, когда организм на комплекс новых 
воздействий отвечает бурной реакцией и напряжением всех своих систем - это этап "физиологической бури", продолжительность которого 2-3 недели. На этом этапе организм ребенка тратит все, что у него есть, а иногда и "в долг берет", что свидетельствует о чрезвычайно высокой "цене" уплачиваемой им.

    На  втором этапе "буря" начинает стихать, а "цена" снижается. Отмечается 
неустойчивое приспособление организма, находятся какие-то оптимальные 
вариации на эти воздействия.

    На  третьем этапе организм находит  наиболее подходящие варианты 
реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. 
Продолжительность всех трех этапов составляет 5-6 недель, причем наиболее 
сложным оказывается период с первую по четвертую недели. Окончание его 
приходится на 10-15 октября.

    Что же конкретно происходит с организмом в первую неделю обучения?

    Прежде  всего,  отмечается  низкий  уровень  и  неустойчивость 
работоспособности, напряжение сердечнососудистой системы, низкие показатели координации различных систем между собой. Если сравнивать эти воздействия с воздействием на организм взрослого, то это примерно соответствует действию невесомости на космонавта. Не случайно, поэтому у значительной части учеников в конце занятий отмечается резко выраженное утомление. Только на 5-6 недели обучения наблюдается стабилизация показателей работоспособности, снижение напряженности основных жизнеобеспечивающих систем организма.

    Наряду  с психофизиологической адаптацией происходит и психологическая 
адаптация первоклассника к школе. Исследования Э. М. Александровой показали, что только 56% детей обладают адекватной формой 
такой адаптации. Остальные 30% - дети с неустойчивой адаптацией, для которых характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, нарушение сна, склонность к страхам, и 14% - дети с нарушением форм социально-психологической адаптации, выражающейся в плохом усвоении учебной программы, поведенческих проблемах, трудностях в установках контактов с учителями и сверстниками. Этими же исследованиями установлено, что трудности протекания адаптации ребенка к школе в значительной мере обусловлены его личностными особенностями. Выделено несколько личностных типов, среди которых доля детей, составляющих 
так называемый гармоничный тип, только 35%. Эти дети не испытывают трудностей в обучении, хорошо овладевают программой, стремятся к высоким результатам. В психологическом плане - это интеллектуальные, общительные и уверенные в себе дети с достаточно развитым самоконтролем.