Актуализация работы с семьёй будущего первокласссника

    Очевидно, что поступление в школу сказывается  на нервно - психическом 
состоянии ребенка самым неблагоприятным образом. Остановимся на некоторых фактах дезадаптации первоклассников. Функциональные нарушения центральной нервной системы в виде неврологических реакций отмечается у 70% школьников. При этом, чаще всего, регистрируются: астенический синдром (53%), проявляющийся в повышенной истощаемости и утомляемости организма, снижение порогов чувствительности, неустойчивости настроения и нарушения сна; гипердинамический синдром (39%), выражающийся в двигательном беспокойстве, неусидчивости, эпизодической агрессивности; соматовегетативных расстройствах 
(39%), для которой характерны головные боли, боли в области сердца, живота и так далее; наконец реакции страха (19%). У трети первоклассников появляются вредные привычки - сосание пальца, обкусывание ногтей.

    Важно отметить различное протекание процесса адаптации к школе у 
мальчиков и девочек. Показано, что хуже адаптируются к школе мальчики, нежели девочки. Например, к концу учебного года утомление у мальчиков в 8-10 раз выражено больше, чем у девочек. Учителям нужно иметь в виду, что более успешно выполняются задания, если они воспринимаются ребенком как соответствующее его полу. Например, интерес к решению трудных задач у мальчиков выше при материальном, а у девочек при эмоциональном поощрении успеха. Мальчики успешнее работают в одиночку, а девочки - в смешанной по полу группе. Уровень притязания у мальчиков выше, они более автономны, и как бы запрогромированны не любить поощряемые взрослыми виды деятельности.

    Если  мальчики отвечают на фрустрацию (препятствие  получения 
желаемого) чаще реагируют уменьшением общения, то девочки более жестким, направленным на достижение цели, поведением.

    Среди первоклассников можно выделить детей, у которых адаптация к 
школе протекает легко, детей с адаптацией средней тяжести и детей, у которых адаптация к школе протекает тяжело.

    При легкой адаптации функциональные нарушения  проходят к концу 
первой четверти. При адаптации средней тяжести ухудшение самочувствия более выражено и может наблюдаться в течение первого полугодия. У учащихся с тяжелой формой адаптации к школе отмечаются значительные нарушения здоровья и самочувствия, которые не только не проходят, но и усугубляются к концу учебного года. Тяжелое протекание адаптации говорит о непосильности учебной нагрузки и режима обучения, для организма ребенка.

    Длительность  и острота протекания адаптации  к школе зависит от 
состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому школьному обучению. Установлено, что чем меньше готов ребенок к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает к школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы.

    Специальные исследования показывают, что число  детей "неготовых" к 
школе уменьшается с возрастом: в возрасте пяти лет их около 30 %; среди 
шестилетних - 51 %; среди детей шести с половиной лет 32 %; среди семилетних детей не готовы к обучению в школе 13 % детей. При этом ученик с низким уровнем школьной готовности может добиться в учебе достаточно хороших результатов, но дается это ему труднее, чем одноклассникам, более подготовленным к обучению в школе, - ценой чрезмерных усилий и дополнительных занятий, что нередко приводит к ухудшению состояния здоровья, психоневрологическим расстройствам.

    Важно правильно определить возраст начала школьного обучения. К. Д. 
Ушинский еще в XIX веке писал по этому поводу: " лучше начать обучение 
несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как-то, так и другое, имеют свои стороны ". Все дети развиваются по разному:  один ребенок может начать систематическое обучение без ущерба здоровью и развитию в шесть лет, другому это будет по силам только в восемь. Решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать ребенка в школу, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития:

    состояние здоровья, физическое развитие, развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника, доминирующие мотивы поведения и деятельности, развитие психомоторных и умственных способностей и т.д., т.е. физиологическую, социальную и психологическую готовность к обучению в школе.

    Как показывает практика, те или иные трудности  в процессе школьного 
обучения возникают у всех первоклассников. Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников затруднения в учебе могут иметь различные причины и 
определяются индивидуальными особенностями развития и готовности к 
школьному обучению.

    Так, например, причинами невнимательности на уроке могут быть: плохое самочувствие; отсутствие интереса к учебе; негативные переживания, связанные с ситуацией школьного обучения, - так называемая " школьная тревожность"; непонимание объяснений учителя из-за отсутствия некоторых базовых знаний и умений.

    Причинами " плохого письма" могут быть: недостаточное развитие мелкой 
моторики пишущей руки; несформированность графического навыка; отсутствие интереса к графическим упражнениям.

    Большое количество ошибок при выполнении и " грязь" в тетрадках также 
могут иметь различные причины: отсутствие интереса к учебе и негативное 
отношение к школе; непонимание учебной задачи, поставленной педагогом; неумение контролировать свои действия и сравнивать их результаты с образцом;

    отсутствие  навыков учебной работы и необходимых  для обучения знаний; низкий уровень обучаемости.

    Педагогические  воздействия будут целенаправленными  и оправданными, а 
помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они 
ориентированы на индивидуальные особенности развития ребенка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.

    Итак, для того, чтобы адаптация ребенка  к школе прошла успешно, а 
дальнейшее обучение способствовало развитию личности и не вызвало отклонений в поведении, здоровье, психике, надо организовывать всестороннюю подготовку к школе, в том числе и психологическую.

    Важно отметить, что проблема психологической  готовности к обучению 
сложилась не в одночасье. Решение этой проблемы было обусловлено накоплением исторического опыта, трудами многих ученых, педагогов, психологов. Перелистаем страницу, заглянем в прошлое. Как начиналось изучение проблемы готовности к школе.

    1.2.  Развитие  исторической  мысли  в   проблеме  подготовки 
дошкольников к школе. Проблема психологической готовности к школе с давнего времени начала волновать исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого целесообразно начинать учить детей в школе. Как показывает практика, даже дополнительный год учебы с 6 до 7 лет мало, что дает ученику, если он не готов к школьному обучению. И здесь остро 
встает проблема психологической готовности к школе. Для психологии эта 
проблема не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, 
изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетцер,1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970, 1978 и другие).

    Традиционно   выделяют   три   аспекта   школьной   зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

    На  основании выделенных параметров создаются  тесты определения 
школьной зрелости.

    Американские  исследователи этой проблемы в основном интересуются 
интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими батарейных тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических функций.

    В российской психологии детальная проработка проблемы готовности к 
школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л. С. Выготского 
содержатся в работах Л. И. Божович (1968), Д. Б. Эльконина (1981; 1989); Н. Г. Салминой (1988); Е. Е. Кравцовой (1991).

    В работах Л. И. Божович выделяются несколько параметров психического 
развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л. И. Божович выступает новообразование " внутренняя позиция школьника", представляющая собой сплав познавательной потребности в общении на новом уровне.

    Д. Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место 
ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее 
важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

    Н. Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе 
выделяет:

    1) произвольность как одну из  предпосылок учебной деятельности;

    2) уровень сформированности семиотической функции;

    3) личностные характеристики, включающие  особенности общения, развитие эмоциональной сферы.

    Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

    В работах Е. Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности 
детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

    Во  всех исследованиях признается факт, что эффективным школьное 
обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

    1.3. Организация совместной  деятельности семьи   дошкольного учреждения.

    Взаимодействие  семьи и ДОУ - важнейшее условие  успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда воспитатели и родители становятся  единомышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечивающую развитие внутренних сил и нравственное становление растущего человека.