Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр

      Музыкальные способности у всех детей проявляются  по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности  проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но это не является, по мнению Б.М.Теплова, показателем слабости или отсутствия способностей. Бывает так, что если  

какая-либо способность  отстает в развитии, то это может  тормозить и развитие других способностей. Поэтому, признавая динамичность и  развиваемость музыкальных способностей бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка.

Выводы: руководствуясь выше изложенным материалом можно сделать вывод, что музыкальное воспитание и  развитие детей в своей целостности и комплексности не было бы полным и разносторонним, если бы опускалось в нем сенсорное звено. Оно входит в состав общей музыкальности как непременный его компонент. Сенсорное развитие происходит в процессе

самой разнообразной музыкальной практики. 
 

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 

2.1 Музыкально-дидактическая игра - как средство развития  музыкальных способностей

        А. С. Макаренко говорил: «Игра  имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба».

      «Решение  сенсорных задач, - пишет Н. А. Ветлугина, - возможно почти во всех видах детской  музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой, является более  благоприятной средой для развития определенных сенсорных способностей. На музыкальных занятиях у детей  развивается музыкальное восприятие, однако вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять  усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать  

умение контролировать свои действия. Нужны специальные  дидактические игры и игрушки».

  Дидактические игры издавна применялись в целях сенсорного воспитания детей (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.). Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е. И. Удальцевой, Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, Е. И. Радиной и др. Однако, как отмечалось А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.

  Общие проблемы музыкально-сенсорного воспитания разработаны    Н. А. Ветлугиной. В ее работах ясно раскрыто значение музыкально-

дидактических игр для более глубокого овладения  музыкально-сенсорными навыками и умениями, выделены виды музыкально-дидактических  игр (для развития звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха). Ею намечены три типа дидактических игр – подвижные, хороводные и настольные. Ценным в этих играх является то, что в основу взят синтез музыки и движений, а восприятие музыкальных звуков облегчается соотнесением их с доступными для понимания детей предметами и явлениями.

        Музыкально-дидактическая игра, как  игровая форма обучения, явление  очень сложное. В ней действуют  одновременно два начала –  учебное, познавательное, и игровое,  занимательное. «Дайте ребенку  возможность играть и соедините  обучение с игрой так, чтобы  мудрость появлялась с веселой  улыбкой, остерегайтесь утомлять  ее чрезвычайной серьезностью»  - так писал современный исследователь  детской игры Д. Колоцца.

        Характерным для каждой дидактической  игры является наличие в ней: обучающих задач, содержания, правил, игровых действий. Все эти элементы обязательны и взаимозависимы. Основным элементом дидактической игры  

является обучающая  задача. Все остальные элементы подчинены  этой задаче и обслуживают ее.

        Музыкально-дидактические игры должны  быть просты и доступны, интересны  и привлекательны. Только в этом  случае они становятся своеобразным  возбудителем желания у детей  петь, слушать, играть, танцевать.  В процессе игр дети не только  приобретают специальные музыкальные  знания, способности, у них формируются  необходимые черты личности, в  первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические  игры способствуют формированию  у детей психических качеств:  внимания, памяти, сообразительности;  приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных  возможностей;

активизируют  разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания; обогащению словарного запаса.

      Основное  назначение музыкально-дидактических игр – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них и музыкальная деятельность. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления.

      Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, можно  классифицировать игры именно по этому  основанию – это по их возможностям в развитии каждой из трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений  и чувства ритма.

      Таким образом, музыкально-дидактические  игры соединяют в себе различное  сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая 

форма, применение разнообразных упражнений позволяют  поддерживать у детей интерес  к деятельности, осуществлять ее более  успешно. Музыкально-дидактические  игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. 

2.2 Методика использования музыкально-дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности

      Использование музыкально-дидактических  игр в процессе пения. Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах. Основные требования к детскому репертуару - идейная направленность, высокие художественные достоинства и доступность для восприятия и исполнения.

В процессе обучения пению особенно активно развиваются  основные музыкальные способности  ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот процесс требует от дошкольника  большой активности и умственного  напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, составлять различный характер музыкальных  пьес, оценивать качество исполнения, постепенно вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо - высотный слух, развиваются  творческие способности, обогащающие личность в целом.

      С помощью музыкально-дидактических игр дошкольники знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми. 
 

      При исполнении любой песни необходимо обратить внимание на выразительное, непринужденное пение, на дыхание, на метро-ритмическую организацию, на правильную передачу динамических оттенков, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии.

Например, для  чистого интонирования очень  часто используют игру “музыкальный телефон”, которая может помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню.

      Для закрепления знакомых песен можно  использовать игру “Волшебный волчок”, в которой дети определяют песню  по вступлению, припеву, которые исполняются  на фортепиано, по музыкальной фразе  спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах.

Свои представления  о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни, музыкальные  произведения, инструменты.

      Немаловажную  роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен.

      Методика  обучения пению должна способствовать развитию у ребенка самостоятельных  действий: исправить неточную интонацию  в пении, своевременно начать петь после  музыкального вступления, уметь исполнять  песню без сопровождения.

      Использование музыкально-дидактических  игр в процессе слушания музыки. В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм  

танцевальной  музыки или используют музыкально-дидактическое  пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности, приобщаются  к умению узнавать и различать  музыкальные инструменты. На основе музыкального восприятия дошкольники  выражают свое отношение, переживание, чувства.

Укреплению навыков  восприятия помогают также дидактические  игры, задание которых всегда связаны  с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто  поет?» дети на слух определяют тембр  голоса поющего: «Эту песенку свою я  тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я - ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою доминирующую задачу.

      Чтобы развить у детей интерес к  слушанию, используемые произведения должны отличаться высокими художественными  качествами - идейным содержанием, способом выражения, которые вызывают сопереживание  и воздействуют на внутренний мир  ребенка.

      Большое влияние на воспитание и музыкальное  развитие детей оказывают русские  народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и “Сорока", “Петушок”, “Андрей - воробей”. Дети пробуют некоторые  из них импровизировать на металлофоне, ксилофоне прислушиваясь к их звучанию. Эти мелодии могут разнообразить  содержание многих музыкально-дидактических  игр.

      В процессе обучения слушанию музыки необходимо заботиться о формировании музыкальной  памяти, которая совершенствуется в  результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен  

необходимо многократно  повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что-либо новое. При повторном прослушивании  внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам  музыкальной выразительности. Целостное  восприятие станет более содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая высотно-ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.

      Использование музыкально-дидактических  игр в процессе ритмических движений. Воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции, поэтому одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкально - дидактических игр, танцев, хороводов. Путем подбора соответствующих музыкальных произведений, музыкально-дидактических игр можно вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество.