Изучение роли музыки в эстетическом воспитании школьников

      Первое  задание – проговаривание (речевая  модель). Старый – Ох! Ох!, молодой  – ля-ля-ля-ля! Проговариваем сначала  все вместе, а затем несколько  детей говорят за старого, а несколько за молодого. Детям очень нравится эта игра, они с удовольствием в нее играют и у всех получается.

      Второе  задание – тактирование. Старый – 2 шлепка по коленям, молодой -  4 притопа. Главное – держать ритм и темп. Все дети справились с заданием.

      Третье  задание – показать медведей в  продвижении вперед. Сначала шагаем все вместе чередуя: 2 медленных шага,  4 быстрых. Затем один ребенок шагает только за старого, другой только за молодого. Соотношение длительностей, шагов  старого и молодого – это сложно для детей. Но  в результате многократных повторений и упражнений у детей стало получаться [2, c.117].

      Вывод: дети стали лучше разбираться  в длительностях, научились выдерживать  темп и ритм, а следовательно у  них развились музыкальные способности. 

      2. Прослушивание музыкального произведения и придумывание названия к нему.  

      Цель: развивать у детей умение слушать  музыку, понимать ее характер, замысел, смысл.

      Для этого эксперимента возьмем музыкальное произведение Брамса «Венгерский танец». Дети прослушали его дважды и придумали свое название.

      Настя – «Снежный вальс». Летают снежинки то быстро, то медленно.

      Ира – «Погоня»

      Саша  – «Пурга»

      Вика  – «В подводном царстве». Рыбки  плавают одни быстро, другие медленно, одни громко проплывают, другие тихо [2, c.74].

      Сережа  – «Настроение». Меняется настроение у человека часто и быстро.

      Вывод: все названия детей соответствовали  характеру музыки, значит, дети стали  глубже понимать смысл музыкального произведения. 
 
 
 

      3. Прослушивание музыкального произведения, придумывание сказки к нему и драматизация ее.  

      Цель: определить рост музыкальных, артистических, литературных, художественных способностей, умение слушать и понимать музыку.

      Это творческое комплексное задание, включающее в себя несколько видов художественной деятельности.

      Детям предлагалось для прослушивания  произведение Грига «Шествие гномов», после чего они должны были сочинить сказку.

      Саша  – Сказка про Бабу-Ягу. Она подкралась к спящей принцессе и украла ее, а потом принц спас ее.

      Вика  – Жил злой король, он любил охоту и убивал животных. А однажды он выслеживали оленя, и погнался за ним. Но олень взмолился и попросил не убивать его. Тогда король забрал его к себе в замок и олень превратился в красивую девушку. Они сыграли свадьбу и жили счастливо, а король больше не любил охоту.

      Ира – Злой дракон ел людей из деревни. Люди очень страдали из-за него, но однажды  приехал принц и убил дракона. И все зажили счастливо.

      Настя – Девочка спит. К ней тихо подбираются тролли и крадут ее. Все плачут, но ее друг спасает девочку и все заканчивается хорошо.

        Сережа – Ночь во дворце, тихо. Вдруг начинают потихоньку собираться  злые духи и устраивают свой  бал, но наступает утро, и они  все исчезают.

      Затем дети выбирают лучшую сказку – Викину - и выстраивают систему образов: Король, стража, олень, девушка. Распределяются роли и каждый, в соответствии со своей ролью, делает себе элемент костюма: Король – корона, стража – орудие для охоты, олень – рога, девушка – кокошник. Следующий этап – драматизация этой сказки. Дети должны обыграть, показать сказку, т.е. должны делать движения в соответствии с характером музыки, образом персонажа и содержанием сказки.

      В процессе работы детям предоставлялась  творческая свобода в выборе персонажа, в изготовлении костюма, в пластической импровизации [2, c.143].

      Вывод: дети стали эмоционально отзывчивее, более раскрепощенными, гибкими  и пластичными. Рост их художественных способностей очевиден.