Изучение роли музыки в эстетическом воспитании школьников

      В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное  искусство, как таковые, а учебные  предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

        Литература включает в себя  искусство художественного слова,  историю литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки  литературной художественно-творческой  деятельности.

      Музыка  как интегративный предмет органически  вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области  пения и игры на музыкальных инструментах.

      Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. 

      Важнейший предмет художественного цикла в школе - «Музыка». Известный детский композитор и автор программы по музыке Д.Б. Кабалевский особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества» [17, c.173]. Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержание предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности к музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: «Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки» [8, c.334].

      Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в школе», - является «формирование  слушательской музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную музыку» [13, c.155].

      Другие  авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и  глубокие народные традиции, хоровое  пение развивает не только музыкальные  способности, но и качества характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» [11, c.257]. Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания.

      «Музыкальное  воспитание можно понимать в широком  или в более узком смысле.

      В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных  явлений. В таком понимании –  это воспитание Человека.

      В более узком смысле музыкальное  воспитание – это развитие способности  к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной  деятельности, которые ставят своей  целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. В таком понимании музыкальное воспитание – это формирование музыкальной культуры человека». [19, c.35]

      Как уже было отмечено, искусство всегда оперирует художественными образами. Специфическими особенностями музыкального искусства является то, что оно отражает жизненные явления в музыкальных образах.

      «Музыкальный  образ произведения – это комплекс выразительных средств, воздействующих на слушателя своим конкретным звучанием» [25, c.74]. Особо важную роль играют мелодия, она наиболее ярко передает основную мысль, чувства. Образ обогащается и другими элементами музыкальной речи – ладогармоническим складом произведения, его темповыми и динамическим нюансами приемами изложения музыкальной мысли, структурой самого произведения.

      Музыка  сочетанием своих выразительных  средств создает художественный образ, который вызывает ассоциации с явлениями жизни, с переживаниями  человека. Сочетание выразительных  средств в музыке с поэтическим словом (например, в песне, опере), с сюжетом (в программной пьесе), с действием (в спектаклях) делает музыкальный образ более конкретным, понятным (Приложение Б).

      Музыка  обладает могучим эмоциональным  воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал – в этом особенность и ее содержания, особенности ее воздействия на человека.

      Выдающимся  государственным деятелем А.В. Луначарским  были намечены основные пути осуществления  воспитания:

      а) развитие способности воспринимать музыку (слушание);

      б) развитие необходимых для воспроизведения  музыкальных произведений способностей и умений (пение, игра на инструментах);

      в) усвоение нужных знаний (грамотность) [36, c.228].

      Решительный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта детей. Проблема живой, непосредственной реакции на музыку выдвигается как первоочередная задача воспитания.

      Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются  единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое  музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности. 
 
 
 

 

Глава 2. Работа по формированию музыкальной культуры младшего школьника  

      2.1. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста.

       

      Обычно  музыкальный  уровень младших  школьников довольно не ровный. Одни дети уже умеют слушать музыку не отвлекаясь, чисто и выразительно поют различные песни; другие даже не понимают, что значит специально слушать музыку, не представляют, что, значит, петь верно; некоторые дети учатся музыке дома,  другие  в детских дошкольных учреждениях. Таким образом, они уже имеет общие представления о музыкальной грамоте, одни учащиеся уже любят музыку, другие равнодушны к ней, так как росли до этого в неблагополучных условиях (родители и окружающие пренебрежительно относятся к музыке). 

         Естественно, что вследствие этих  особенностей и возможности музыкального развития первоклассников на уроках не одинаковы. Но все же можно отметить и некоторые общие черты характерные для данного возраста:

      - в области восприятия музыки возможности детей довольно широки: им доступны основные жанры, названные Кабалевским  «тремя китами» в музыке - марш, танец, песня; доступна музыка иллюстрированного характера [18, c.112]. Однако из-за незначительного объема произвольного внимания у детей начальных классов произведения, предназначенные для слушания, должны быть небольшими, заключать в себя яркий образ, который учитель раскрывает в его выразительном, а не иллюстрированном значении как музыкальный образ, имеющий свой смысл, свое содержание;

      - в области пения  возможности  детей в начале занятий в  значительной мере определены предыдущей музыкальной подготовкой.

      С целью проверки эффективности гипотезы нашего исследования заключающийся  в том, что развитие роли музыки в  эстетическом воспитании младших школьников возможно при формировании способности  воспринимать, оценивать, исполнять высокохудожественный материал на уроках музыки, необходимо провести экспериментальное исследование.

      В эксперименте, с целью выявления роли формирования вкуса в процессе музыкального воспитания младших школьников, необходимо провести:

      а) тестирование учащихся;

      б) наблюдение учебного процесса на занятиях музыки;

      в) анкетирование (Приложение А).

      В задачи эксперимента входит:

      - определение уровня сформированности вкуса младших школьников;

      - определение объема музыкальных знаний полученных в начальной школе;

      - выявление степени реализации формировании вкуса в содержании музыкальных занятий в школе. [6, c.154]

        Следует специально отметить  возможности первоклассников в  области творчества. Специальные  исследования, и передовой опыт  показывает, что дети младшего возраста легко откликаются на различные творческие задания. Они могут импровизировать на заданный или придуманный ими самими словесный образ; могут создавать ритмические и мелодические импровизации на музыкальных инструментах.

        Главная задача музыкального воспитания детей младшего школьного возраста - развитие интереса и любви к музыке, желание слушать и исполнять ее.

      Необходимо  дать первые, пока еще элементарные представление о связи музыки с жизнью, о том, что музыка своими, только ей присущими средствами передает мысли и чувства человека, то, что его радует и печалит, что его окружает. Именно поэтому музыкальные произведения такие разные: веселые и грустные, спокойные и задорные; под музыку люди маршируют, танцуют, поют различные песни,  различные по содержанию и характеру.

        Ученики должны приобрести некоторые  сведения о том, как же, какими  средствами передает композитор  содержание, характер произведения. К концу первого года обучения, по усмотрению учителя можно  начать приучать ребят к тому, чтобы звучание той или иной исполняемой мелодии ассоциировалось в их сознании с внешним рисунком записи ее на доске - на нотном стане.

      На  основе получаемых детьми музыкальных  впечатлений в процессе накопления музыкального опыта необходимо систематически развивать их музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальный слух, чувство ритма и лада, музыкальную память, творческое отношение к музыке (Приложение Б).

      Уроки в начальных классах во всей системе  музыкально воспитания имеет особое значение. Здесь происходит знакомство учителя с классом и преподаваемым предметом; здесь закладываются основы желаемого отношения детей к урокам музыки, а следовательно, к самой музыке - фундамент для последующей музыкальной работы.

      Так же учителю музыки следует учесть некоторые особенности первоклассников:

      - несформированность, хрупкость всего организма; быстрая утомляемость от однообразного положения, однообразной деятельности, монотонной речи, шаблонного поведения учителя;

      - отсутствие навыков систематической, целенаправленной умственной работы, но цепкая память;

      - небольшой объем произвольного внимания; преобладание непроизвольного внимания, что вызывает необходимость его постоянной активизации путем переключения на разные «объекты»;

      - яркое  образное воображение, его конкретность;

      - склонность к игре; через игровые формы легко усваивается даже сложный материал. Игра активизирует воображение, внимание, память, способствует развитию творческих способностей детей.

      Музыкальное исполнительство осуществляется в пении, музыкально ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах. Для освоения различных видов исполнительской деятельности необходимо формировать у детей определенные навыки и умения. Некоторые из них осваиваются с легкостью, другие – с трудом. Для того, чтобы детское исполнительство и творчество могли проявляться успешно, ребенку нужно накопить музыкальные впечатления (через восприятие музыки). Если дети различают смену характера музыки, могут соотносить музыкальные образы с жизненными явлениями, хорошо ориентируются в средствах музыкальной выразительности, они используют опыт восприятия  музыки при исполнении музыкальных произведений и в творческих импровизациях. Без развитого восприятия исполнительская деятельность детей сводится к подражанию и не выполняет развивающей функции. [32, c.238]

      Часто детское исполнительство не несет  в себе ценности для других людей, но оно необходимо самим детям  для дальнейшего музыкального развития. К детскому исполнительству вряд ли можно применить требование художественности, скорее элементарной выразительности. Через него дети передают свои чувства, мысли, переживания.