Формирование и развитие профессиональных навыков дирижера

       Рассматривая  дирижерскую деятельность, необходимо  также выявить ее  специфические особенности:

       1) дирижерское   исполнительство   реализуется   через   управление  исполнителями,   хоровым   коллективом   посредством   системы   жестов,  передающих экспрессивную информацию;

       2) психологические   особенности   дирижерской   деятельности  обусловлены тем, что его «инструментом» является коллектив музыкантов,  состоящий   из   множества   личностей, с различным уровнем подготовки,  разными   характерами,   темпераментами   и   другими   психологическими особенностями;

       3) важной характерной особенностью дирижерского исполнительства  является   коммуникативность:   музыкально-исполнительская   деятельность  представляет   собой   обмен   творческой   информацией  между   дирижером-руководителем и хоровым коллективом;

       4) большую роль в процессе общения играет принцип обратной связи.  Воздействуя   на   коллектив,   дирижер   ожидает   получения   определенного  творческого результата, критически оценивая исполнение, он контролирует  эффективность своих действий, и вносит необходимые коррективы;

       5) начальный период работы над произведением дирижер проводит  вне контакта со своим инструментом – хором;

       6) дирижер как интерпретатор, является посредником между автором и   исполнителями.   Этим   обусловлена   ответственность   дирижера   перед автором, исполнителями, слушателями;

       7) исполнительская   деятельность   дирижера   связана   с   постоянным предвосхищением  звучания,  поэтому мышление и внутреннее слышание дирижера   должны   иметь   опережающую   способность   и   находить   свое выражение в опережающих дирижерских жестах;

       8) основополагающей   особенностью   дирижерско-хоровой деятельности   является   ее   многофункциональный   характер,   который заключается   в   том,   что   дирижер   на   разных   этапах   своей   деятельности выполняет функции организатора, педагога, руководителя и т.д.

       В   целом,   развитие   музыкальных   специальных   способностей,   таких   как   эмоциональная   отзывчивость   на  музыку,   оперирование  музыкально-слуховыми   представлениями,   музыкально-эстетическое   мышление,  выразительная   дирижерская   техника,   оказывают   влияние   и   на   развитие  творческих способностей в целом, становясь центром профессионального облика  дирижера.

       Важным   компонентом   профессионального   потенциала   дирижера   как  руководителя является способность продуктивно осуществлять   управленческие  функции.  Поскольку дирижирование – это постоянный и неразрывный процесс  взаимодействия   руководителя   с   музыкальным   коллективом,   от   дирижера требуется помимо знания психологических и технологических основ собственных  действий,   понимание   также   и   организационной   структуры   музыкального  коллектива,  его внутренних  деятельностных  механизмов и  закономерностей их  формирования.

       Важными  для дирижера   академического   хора  являются   следующие   качества и умения: 

       - владение дирижерской техникой;

       - чувство ритма;

       - вокальный   слух;

       - внутреннее слышание;

       - вокальные   способности; 

       - владение  инструментом;

       - выразительная мимика;

       - коммуникабельность;

       - быстрое время реакции на хоровое  исполнение,

       - способность   психологического  воздействия   на   хор,

       - художественно-образное мышление,

       - наблюдательность, 

       - умение себя преподнести (самопрезентация),

       - теоретические   музыкальные   знания,  

       Заключительным  шагом при рассмотрении специфики дирижерско-хоровой профессии и качеств личности специалиста, которые позволяют выполнять деятельность на   высоком   профессиональном   уровне,   является   обращение   к   модели специалиста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. ПАРАМЕТРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  МОДЕЛИ ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА

       Составляя   модель   специалиста   дирижера   академического   хора,   мы ориентировались   на   идеальную   модель   специалиста   как   объекта   обучения (подготовки)   и   оценивания   (контроля).   Совершенно   очевидно,   что,   только ориентируясь на высокие образцы профессионального  труда дирижера,  изучив его   деятельность,   можно   обоснованно   и   адекватно   оценивать   творческие результаты  профессиональной   деятельности,   и   только   в   свете   разработанных таким образом эталонов профессиональной деятельности можно планировать и осуществлять подготовку настоящих профессионалов.

       Если  схематически представить себе профессиональную модель дирижера в форме пирамиды, то в ее основании, для придания большей  устойчивости этой конструкции следует  поместить основные умения и навыки, без которых профессиональная деятельность дирижера невозможна. Это четыре вида техники, которым дирижер должен владеть на высоком уровне, для того, чтобы осуществлять свои функции руководителя и воспитателя исполнительского коллектива.

       Перечислим  их в порядке использования дирижером в своей работе:

       1) Коммуникативная техника.

       2) Дирижерская техника.

       3) Техника слухового контроля.

       4) Вокальная техника.

       Эти важнейшие функции дирижера-хормейстера  следует считать внешними функциями, поскольку они очевидны, и их качество можно оценить, проследив за работой  дирижера. Но есть и другой вид дирижерской  техники – это техника обдумывания  своих действий для достижения художественной цели. Дирижер, опираясь на глубокий анализ авторского замысла, ищет наиболее эффективные приемы в репетиционном и исполнительском процессах. Моделирует исполнительский идеал, подбирает жест, способный передать хору его намерения. Эта техника называется внутренней техникой. Она не видна окружающим, но именно она является наиболее значимой в профессии дирижера.

       По  его умению грамотно общаться с хором, излагать хору свои требования и пожелания (коммуникативная техника), владению мануальной техникой, позволяют передать в жесте все многообразие звукового потока. Дирижер должен организовать жестом и мимикой все исполнительские задачи, стоящие перед хором – ритм, динамику, характер музыки, опору звука, кантелену, тембр, дикцию и т.д.

       Техника слухового контроля так же нуждается  в постоянном совершенствовании, так  как это главный инструмент дирижера, поскольку основной принцип работы хормейстера – оценочный. При  постоянной тренировке слух может быть развит достаточно тонко, чтобы позволить  хормейстеру отследить все достоинства  и недостатки в звучании хора, а  так же дать хору верные рекомендации по устранению недостатков.

       Но  чтобы услышать и оценить различные  свойства звукового потока, дирижеру нужно пройти длительный путь формирования своей собственной вокальной  техники, поскольку, как известно нельзя научить тому, чего не умеешь сам. Поэтому необходимо выработать правильную вокальную технику, круглый красивый звук на «зевке», укреплять дыхательные мышцы, мышцы зева и гортани, тренировать певческую выносливость, постоянно искать те мышечные ощущения, которые обеспечивают свободный и красивый звук.

       По  мере развития выше перечисленных базовых  умений и навыков начинает формироваться  репетиционная техника дирижера, которую можно определить как тактильную технику, содержание которой можно передать следующими словами: что, когда и как? Как создать творческий коллектив и вывести его на художественный уровень исполнения, с чего начинать репетиционный процесс, как распределить время репетиций, как добиться высоких результатов работы за наименьший срок и т.д. В этом поможет опыт, накопленный многими поколениями замечательных дирижеров, который воплотился в свод правил и рекомендаций начинающим хормейстерам. Следуя этим правилам, хормейстер всегда будет на высоте как музыкант, организатор и вдохновитель творческого коллектива, способный с успехом преодолеть любые трудности.

       Важно, чтобы дирижер был идейным  вдохновителем своего коллектива, человеком, увлеченным идеей творческой, мировоззренческой  или педагогической.

       Основу  модели   специалиста   дирижера   академического   хора   составляю основные   этапы   дирижерской   деятельности,  отражающие   ее   структурное строение:

1. подготовительный;
2. репетиционный;
3. концертный;

       Эти этапы отражают   всю   сферу   деятельности   дирижера, формируют   ее   каркас   и   могут   стать   основанием   для   построения   модели специалиста на всех уровнях овладения профессией.

       Модель  специалиста дает возможность,  определив задачи каждого этапа деятельности,   определить   круг   специфических   профессиональных   качеств, знаний и умений,  приоритетных для данного этапа. При рассмотрении основных требований   к   дирижеру-хормейстеру,   следует   учитывать   факт   неизбежного формирования   у   опытных   специалистов   индивидуального   стиля, к анализу которого не применимы общепринятые стандарты.

         Существенное   влияние   на  успешность   профессиональной деятельности   дирижера-хормейстера   оказывает   наличие   четких представлений   о   профессионально   необходимых   знаниях,   умениях   и личностных   характеристиках,   обеспечивающих   эффективность   его деятельности.

       Рассмотрим  четыре вида техники, которыми дирижер должен владеть на высоком уровне, для того, чтобы осуществлять свои функции руководителя и воспитателя исполнительского коллектива. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ  ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА

       Дирижерское искусство – уникальное в своем роде творчество, возникающее только в коллективном ансамблевом исполнении с целью координации творчества участников хора и основанное на специфической одаренности, специфических приемах и специфической техники. Дирижеру помимо качеств музыканта, интерпретатора необходимо овладеть такими специальными именно для дирижерской профессии навыками, как умение руководить коллективом, целенаправленно и осознанно подходить к поиску технических и выразительных средств дирижирования, устанавливать творческий контакт с исполнителями, безупречно слышать хор и должным образом реагировать на неточности исполнения. Эти и многие другие навыки и составляют компетентность руководителя хорового коллектива. Рассмотрим некоторые из них: коммуникативные навыки, навыки по технике дирижирования, слухового контроля и вокальные навыки.

2.1. КОММУНИКАТИВНАЯ  ТЕХНИКА

       Специфика межличностного общения как осуществление коммуникативной связи современного дирижера и хорового коллектива заключена в том, что в создаваемом музыкальном пространстве пересекаются, вступают во взаимодействие (а иногда и в конфликт) все виды отношений: и общественные, и деловые, и межперсональные. И как бы официально не были закреплены деловые отношения между дирижером и всеми певцами, они не могут быть ограничены как чисто формальные, требующие только точного и немедленного выполнения указаний руководителя. В них всегда кроется личностное отношение участников и к постигаемой музыке, и к совместному процессу творческого созидания, и к исполнительской деятельности. И чем прочнее созданная дирижером «линия коммуникационной связи», тем успешнее процесс творческого созидания.

       Осуществление коммуникативной связи дирижера и хора – процесс, требующий установления и развития контактов, обусловленных совместной деятельностью. Этот процесс несет в себе и обмен информацией, и выработку общей стратегии профессиональной деятельности, и взаимную заинтересованность в достижении успеха. Чрезвычайно важно добиться взаимопонимания, взаимодействия, а это возможно только в том случае, если дирижер обладает высоким уровнем коммуникативной компетентности, определяющей способность к диалогу, умение слушать и понимать партнера по коммуникации, признавать его право на собственные мнения и суждения.

       Речь  является важнейшим средством получения  и передачи информации, средством  коммуникации. С ее помощью руководитель разъясняет коллективу свои художественно-эстетические критерии, эмоционально заражает хор  своим «видением» произведения, поощряет и критикует, организует процесс  репетиции, поддерживает дисциплину, регулирует рабочую атмосферу. Такое многообразие функций свидетельствует о том, что в своей работе дирижер  использует все три коммуникативные  стороны речи: информационную, выразительную  и волеизъявительную. [8, c.25]