Формирование и развитие профессиональных навыков дирижера

                                                ВВЕДЕНИЕ

       Актуальность  исследования. Одним из важных направлений развития современной отечественной музыкальной культуры является сохранение и приумножение традиций музыкального исполнительства, в том числе хорового – это невозможно осуществить вне профессионального образования и развития будущих дирижеров-хормейстеров.

       Профессиональная подготовка будущего дирижера – процесс сложный и многосторонний, включающий в себя как обретение большого количества знаний, умений и навыков, так и личностное становление музыканта, который призван стать лидером творческого коллектива, повести его за собой, открыть для музыкантов хора или оркестра значительные творческие перспективы, создать «команду», объединенную общими творческими устремлениями.

       Сложность и «публичность» дирижерской  профессии требует от дирижера особенно глубоких и прочных знаний, опирающихся  на новые передовые идеи, как музыкальные, так и педагогические, только в  этом случае дирижер может влиять на хор своим авторитетом. Ведь без  авторитета руководителя нет творческого коллектива.

       Анализ  генезиса профессии дирижера-хормейстера, процесса ее развития в эволюционном потоке саморазвития культуры, роли, которую она играла и играет в жизни общества, представляет значительный интерес для выявления специфики достижения профессионального успеха на современном этапе. И хотя профессия дирижера относительно молода, среди прочих музыкальных наук, динамика процессов, происходящих сегодня в социальной и культурной жизни нашей планеты, требует от современного музыканта, стремящегося достичь высот в своей профессии, осмысления ее сущности, анализа деятельности великих дирижеров прошлого и настоящего, выявления новых тенденций, адекватных требованиям времени. 

       Цель исследования – выявить и раскрыть процесс формирования и развития профессиональных навыков дирижера-хормейстера.

       Объект  исследования – профессиональное музыкальное образование будущего дирижера-хормейстера.

       Предмет исследования – профессиональные навыки дирижера-хормейстера.

       Задачи  исследования:

1. рассмотреть специфику профессиональной деятельности дирижера-хормейстера;
2. определить  параметры профессиональной модели дирижера;
3. изучить и проанализировать специальную литературу по вопросам профессиональной подготовки дирижера-хормейстера;
4. раскрыть содержание основных навыков дирижера-хормейстера;

       Степень исследованности  проблемы. Изучение дирижёрской профессии развивается по нескольким направлениям. Ценнейшие идеи музыкально-эстетического, психолого-педагогического и музыковедческого характера содержатся в научно-литературном наследии выдающихся дирижёров. Многочисленные книги, статьи, просто высказывания мастеров дирижёрского искусства вобрали в себя личный практический опыт, тонкие наблюдения, важные размышления о дирижёрско-оркестровом исполнительстве. Исключительно содержательны авторские материалы отечественных дирижёров, таких, как Л.М.Гинзбург, К.П.Кондрашин, Г.Н.Рождественский, Е.Ф.Светланов, Б.Э.Хайкинии и др.; таких зарубежных мастеров, как Э.Ансерме, Б.Вальтер, Ф.Вейнгартне, Г.Вуд, И.Маркевич [], Ш.Мюнш и др.

       На  определённом этапе становления  теории дирижирования появляются труды, в которых исследуются главным образом вопросы техники дирижирования и работы с оркестром или хором. Это преимущественно учебно-методическая литература, отражающая практический опыт выдающихся дирижёров-педагогов. Здесь, прежде всего, надо назвать книги известного петербургского педагога-методиста И.А.Мусина – «Техника дирижирования» [16] и «О воспитании дирижёра» [17]. Авторами учебных пособий являются также дирижёры-оркестранты: А.П.Иванов-Радкевич, Н.А.Малько и др.; дирижёры-хормейстеры: С.А.Казачков, Н.Ф.Колесса, К.А.Ольхов, К.Б.Птица, и др.

       Своеобразной  хрестоматией по дирижёрскому искусству  стала ценнейшая книга известного московского дирижёра и педагога Л.М.Гинзбурга «Дирижёрское исполнительство» [6]. Его труд как составителя, автора вступительной и заключительной статей, комментариев к материалам, вошедшим в сборник - важный этап на пути к созданию современной теории дирижерско-исполнительского искусства. Заметными представителями научно-исследовательского направления в сфере дирижёрского искусства являются также Л.С.Сидельников (исторический и эстетический аспекты), Г.Л.Ержемский и В.Г.Ражников (психологический аспект), И.С.Букреев (психолого-педагогический аспект), А.С.Сивизьянов (искусствоведческий аспект) и др.

       Естественным  источником разработки теории дирижёрско-исполнительского искусства является литература мемуарного жанра, в которой представлены статьи и воспоминания как самих дирижёров, так и музыкантов, непосредственно наблюдавших их творческую деятельность, - учеников, соратников и т.д. Как правило, такие материалы дополняются различными документами, прежде всего – письмами, дающими представление о музыкально-эстетических воззрениях того или иного дирижёра. Среди этих источников информации следует отметить книги, посвященные жизни и творчеству отечественных дирижёров: Н.П.Аносова, Н.С.Голованова, Н.А.Малько, Э.О.Тонса, Ю.Ф.Файера и др.; зарубежных дирижёров: Б.Вальтера, О.Клемперера, Г.Малера, Р.Штрауса и др.

       И всё же, несмотря на относительно многочисленные публикации по вопросам дирижирования, его теоретическое освоение далеко не адекватно практическим достижениям. Как писал ещё Б.Э.Хайкин: « ... ни одна область исполнительства не освещена в литературе столь скупо, как дирижирование» [22, с.116]. К.Л.Кондрашин отмечал: « ... Вероятно, нет другой музыкальной специальности, столь мало разработанной в научном отношении, как дирижирование» [13, с.52]. Н.С. Рабинович писал, что «анализ дирижёрской техники - дело ещё настолько новое, что всякая дискуссия на эту тему будет способствовать развитию предмета». И.А. Мусин, спустя два десятилетия после этого высказывания, вновь констатировал отсутствие исчерпывающего определения существа, структуры и возможностей техники дирижирования. С этим можно согласиться и сегодня.

       Позже появились новые труды, отражающие современные взгляды на проблемы дирижирования. Но и сегодня вопрос о теоретической разработанности дирижёрско-исполнительского искусства остаётся весьма актуальным.

       Особенностью  большинства существующих работ  по проблемам дирижирования является то, что они написаны прежде всего на основе личного творческого опыта. Конечно, индивидуальный опыт, особенно маститых мастеров, бесценен. И все же научная значимость таких трудов зачастую ограничивается неизбежным превалированием субъективных точек зрения по рассматриваемым вопросам.

       Узкопрофессиональный  подход к изучению дирижёрско-исполнительского искусства оборачивается и другими издержками. Так, обращают на себя внимание отсутствие единой и чёткой терминологии, слабая разработанность понятийного аппарата, недостаточная аргументированность тех или иных положений дирижёрской науки. Всё это нередко приводит к неточным суждениям, необоснованным выводам.

       Таким образом, актуальность исследования обусловлена  потребностями современной исполнительской практики, необходимостью детальной разработке системы профессиональной подготовки дирижёров хора и необходимостью всестороннего критического освоения опыта прошлых поколений хормейстеров, что позволит пересмотреть некоторые содержательные аспекты, формы и методы, используемые сегодня.

       Поэтому в дирижёрской профессии необходимо разобраться, прежде всего – определить параметры профессиональной модели дирижера, понять  и раскрыть принципы развития дирижерской техники, а также выяснить приемы формирования и развития профессиональных навыков дирижера-хормейстера. Представленное исследование нацелено на посильное разрешение этих фундаментальных задач.

       Методологическая  основа исследования. Методология исследования имеет комплексный характер. Она опирается на такие исследовательские принципы, как диалектичность, системность, историзм, а также теоритический и художественно-эстетический анализ, позволяющие раскрыть целостность и полиструктурность изучаемой проблемы.

Методы  исследования:

- анализ: специальной (теоретической, мемуарной, искусствоведческой и др.) литературы, посвященной профессиональной подготовке дирижера-хормейстера;

- наблюдение: публичной концертной деятельностью ведущих хоров г. Барнаула;

- беседа: с педагогами дирижерами, также ведущими активную концертную хоровую деятельность; 
 
 

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИИ  ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА

1.1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА

       Профессия хорового дирижера по самой природе  многогранна. Он сам создает свой хор, обучает его, поддерживает в  нем надежную художественную и организаторскую  форму, дирижирует в концертах. Иначе  говоря, в дирижере сочетается искусный и дельный организатор, вокальный  и музыкальный педагог, воспитатель-хормейстер и, что особенно важно, артист-исполнитель, умеющий довести плоды коллективной работы до публичного исполнения в  самой непосредственной, живой и  художественно заразительной форме. [11, с.13]

       Руководитель  хора, независимо от места работы и  масштаба деятельности, – это интересная личность, человек, одержимый музыкой, искусством хорового пения, общественный деятель, страстно увлеченный идеей духовного совершенствования людей.

       Специфика деятельности дирижера требует определенных знаний – музыкально-теоретических, эстетических и исторических; многообразных  способностей – организаторских, педагогических, исполнительских; а также наличия  воли, умения общаться с людьми, коллективом.

       Специфика профессиональной деятельности дирижера-хормейстера  и связанные с ней трудности требуют от него не только определенной системы знаний, но и умения гибко применять эти знания на практике, решать множество стихийно возникающих проблем, обусловленных особенностями музыкального материала, формами и методами проведения хоровых репетиций. [4, с.10] 

       Дирижирование – это исполнение произведения, то есть умение посредством выработанной практикой техники движения, мимики, пантомимики воздействовать на коллектив исполнителей, передавать им свои исполнительские намерения. [21, c.11]

       К  дирижеру  предъявляются  чрезвычайно  высокие  требования.  Ему необходимо  иметь отлично развитый слух, ощущение ритма, музыкальную память.

       В  продолжительных,  настойчивых  попытках  наиболее  полного  и  совершенного  раскрытия  содержания  музыки  музыкант-исполнитель  ориентируется  на  слуховое  восприятие  звукового  результата  своих  действий  и  на моторные  ощущения.  Слуховые  представления  помогают  в  поисках  содержательного  воплощения  каждой  музыкальной  фразы,  всего  музыкального  материала,  а моторика дает  возможность  ощутить  динамичность  и  образность  исполняемого.  Специфическое  свойство  моторики  –  помогать формированию музыкального образа  –  в дирижерском исполнительстве имеет  особенно  важное  значение. Двигательные  ощущения  играют  в искусстве дирижера  едва  ли не решающую роль.

       «Инструмент»  дирижера – большой  творческий  коллектив,  состоящий  из музыкантов,  обладающих  разными  индивидуальностями,  темпераментом,  склонностями, опытом  и  даже  разным  отношением  к  работе.  Это  заставляет  дирижера  учитывать  не только особенности каждого исполнителя, но и особенности буквально каждого дня работы.

       Поэтому одной из главных задач, стоящих  перед руководителем хора, является согласование индивидуальных художественных устремлений участников хорового коллектива и направление их творческих усилий в единое русло. [8, c.21]

       Исполнительство  дирижера  протекает  в  процессе  общения  с  музыкантами,  поэтому понятно,  что  формы  и  характер  этого  общения  имеют  существенное  значение  для достижения  конечного  результата.  В  частности,  огромную  роль  играет  активность дирижирования,  его воздействующая  сила. Дирижер  может точно и образно передать  в жестах  характер  музыки,  и  тем не  менее исполнение  окажется  вялым,  лишенным увлеченности и живости. Это не всегда зависит от вялости и инертности жестов. Можно иногда  наблюдать  оживленное  поведение  дирижера  за  пультом  и  в  то  же  время формальное исполнение хора.

       Дирижер  должен  быть  уверен  в  действенности  и безотказности своих технических средств  управления.  Точно  так  же  он  должен  вполне  полагаться  на  свой  слух,  память,  внимание.  Убежденность  в  своих  возможностях  должна  основываться  на  реальных  показателях,  проверенных  предшествующим  опытом.  Это  даст  возможность  избежать  самоуверенности, ни на чем не основанной, – качестве наиболее пагубном для молодого  дирижера.  Необходимо  предостеречь  и  от  родственного  самоуверенности самоуспокоения. Самоуспокоенность во время работы с хором, а еще больше во время дирижирования мобилизует внимание, ослабляет настойчивость в достижении нужных результатов. Очень  часто  дирижер,  в  высшей  степени  активный  во  время  репетиции,  с большой  настойчивостью  добивавшийся  осуществления  своих  исполнительских замыслов, на концерте вдруг оказывается инертным, тем самым снижая тонус и непосредственность исполнения.