Товароведная характеристика ассортимента и потребительских свойств игрушек

В раннем ясельном возрасте ребенку для развития органов чувств необходимы погремушки, шары, кольца. Игрушки должны быть яркими, простыми по форме, гигиеничными и безопасными.

Ребенок к 12 месяцам начинает вставать, ходить, у него развивается координация движений. Для этого возраста необходимы ходунки, качалки, куклы, фигурки животных, птиц, пирамидки и др.

Дети в возрасте от 1 года до 3 лет развиваются как физически, так и умственно. Для физического развития нужны трехколесные велосипеды, обручи, мячи, для умственного — кубики, игрушки «Лего» и т. п.

Дошкольный возраст: вторая младшая или средняя группа (4 и 5-й год жизни ребенка); старшая группа (6-й год жизни), подготовительная группа к школе (6—7-й год жизни).

Для детей второй или средней группы большое значение имеют игрушки-забавы, куклы, кукольная мебель, мягконабивные игрушки, игрушки для игр с песком и др.

Для детей средней и старшей группы дошкольного возраста рекомендуются транспортные и технические игрушки, игрушки с заводными механизмами, сборно-разборные игрушки и др. Подбирают с учетом характера игр, в которых дети проявляют самостоятельность, выдумку и фантазию.

Ассортимент игрушек для старшей и подготовительной группы отличается большим разнообразием: настольные игры, игрушки театральные, музыкальные и др.

Игрушки для детей школьного возраста: шахматы, шашки, наборы для конструирования, компьютерные игры, сборка радио- и телеаппаратуры, сборно-разборные игрушки, наборы для выпиливания, городки, лыжи, санки, велосипеды, настольный теннис, наборы по физики, химии, наборы для выжигания, инструменты.

35

2.2. Классификация игрушек по педагогическому назначению.

По педагогическому назначению игрушки условно объединяют в следующие группы: игрушки, знакомящие детей с предметами и образами окружающего мира; способствующие умственному развитию; знакомящие детей с трудовыми процессами и развивающие первоначальные трудовые навыки; игрушки, способствующие художественному и музыкальному развитию детей; знакомящие детей с элементами науки и техники; способствующие физическому развитию; игрушки, развивающие жизнедеятельность и чувство юмора.

Очень часто игрушки объединяют в себе признаки и свойства разных групп, становятся не просто функциональными, а многофункциональными, реализуя комплексный подход к задаче развития ребенка, стремятся воздействовать одновременно на все его чувства. В последнее время в продаже появились  и развивающие игровые центры или детские комплексы, которые объединяют игрушки разного педагогического назначения.

Игрушки, способствующие развитию первоначальных движений и восприятий (зрения, осязания, слуха), являются самыми в жизни детей. Игрушки, способствующие развитию органов чувств, называют сенсорными игрушками. К ним относятся погремушки, пищалки, подвески, простые сборно-разборные игрушки, кубики, шарики, кольца, привлекающие внимание ребенка яркими цветами, звучанием, формой.

Многочисленные игрушки, предназначенные для детей раннего возраста: погремушки, мячики резиновые, развивают у ребенка зрительную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию хватательных движений и предметных действий.

Прозрачная погремушка, у которой внутри прозрачного корпуса находятся цветные пластмассовые шарики, приучает малыша следить не только за большими, но и за маленькими предметами, позволяет установить причину возникновения звука, дает представление об объеме.

Подвески важны для своевременного сенсорного развития детей, различения форм, размеров цветов, материалов, формирования восприятия и начальных элементов мышления.

Традиционные подвески в виде бус из цветных шариков успокаивают ребенка, приучает сосредоточенно рассматривать предмет. Специальные бусы-подвески позволяют при перемещении бусины по шнуру менять пространственную и цветную композицию и таким образом осваивать новые направленные результативные действия. Подвески «палочки», «ежики» позволяют формировать у ребенка осязательные впечатления.

Игрушки, знакомящие детей с предметами и образами окружающего мира (образные), с людьми, животным и растительным миром, техникой, предметами домашнего обихода. Ассортимент этих игрушек наиболее разнообразен. К ним относятся куклы (с одеждой, мебелью, предметами быта, жилищем), фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства. В играх с ними расширяются и уточняются представления ребенка об окружающем мире, развиваются мышление, речь и воображение.

Игрушки, моделирующие особенности внешности, образ жизни, обычаи и поведения людей принадлежащих другим культурам, способствуют воспитанию толерантности (терпимости).

Среди образных игрушек особое место занимает кукла – самая древняя и наиболее популярная игрушка. Обычно куклой называют образ ребенка (реже – взрослого человека) в игрушке, сделанной из папье-маше, резины, керамики, ткани или другого материала. Типаж и размер куклы могут быть самыми разнообразными. Среди многих типов игрушек, кукла занимает место как динамический, живой образ человека[1].

Игры с куклой побуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний.

Через игру с человеческими образами формируется манера двигаться и модель поведения ребенка в обыденной жизни. В игре, в центре которой находится кукла, происходит одновременно два взаимосвязанных, противоположных процесса. С одной стороны, кукла является внешним выражением  внутреннего мира ребенка, который вкладывает в ее уста и ее кукольный «организм» свои слова, знания, опыт, мысли, чувства и переживания. С другой стороны, она является для ребенка образцом для подражания, и в значительной мере через куклу в сознании ребенка формируются представления о человеке и связанных с ним категориях (красивом и некрасивом, хорошем и плохом, добром и злом), раскрывается мир человеческих отношений и представлений.

Именно благодаря удивительным силам воображения ребенок оживляет куклу, и она обретает способность действовать и проявлять характер. В данном случае именно отсутствие деталей, недостаток подробностей и являются той благодатной почвой, которая питает развитие детской фантазии.

Ребенок с достаточно развитым воображением может представлять одно и то же лицо веселым, грустным, усталым, озабоченным, лукавым.

В настоящее время основными тенденциями развития «кукольной индустрии» являются натурализация и детализация образа куклы, трансформизация и роботизация.

Первая тенденция проявляется в куклах, воспроизводящих настоящих младенцев, с подобно прорисованными лицами, частями тела, заданными позами, аксессуарами.

Точные подробные копии навязывают ребенку свой конкретный образ и способ действий, и поэтому не позволяют ребенку даже создать свой замысел. Они очень быстро вызывают потребность ребенка в новых и новых моделях и неудовлетворительность тем, что он уже имеет. Игра заменяется коллекционированием. Подробное происходит с куклами Барби, Братс, игра с которыми фактически превращается в бесконечную череду переодеваний и покупок, самолюбование и соперничество.

В результате таких навязанных действий происходит торможение фантазии у детей, не формируется собственная, содержательная игра. Ограничивая возможности к самостоятельным осмысленным действиям, такие куклы ограничивают возможности ребенка к развитию.

Хорошая кукла должна оставлять простор для собственной фантазии ребенка, давать возможность зарождению и воплощению собственных игровых идей ребенка, т.е. быть открытой для игры.

Другой негативной тенденцией является трансформизация – вытеснение человеческого образа (человек-паук, человек-диназавр, человек-робот). Образ животного-человека пронизан животными инстинктами: самосохранением через уничтожение, агрессией. Игра монстрами превращается, как правило, в битвы и погони.

Третье направление модернизации игрушки – ее роботизация, т.е. оснащение куклы чувствительными электронными сенсорами и специальными программами, которые позволяют ей жить своей жизнью, независимой от деятельности ребенка. Они реагируют на качание, подбрасывание, хлопки, поглаживание и прочие воздействия.

Вершиной такой роботизации в сочетании с натурализмом является изобретенная в Лаборатории искусственного интеллекта (США) кукла «My Real Baby». Ее лицо воспроизводит 15 человеческих эмоций при помощи нескольких сот запрограммированных гримас, которые меняются в зависимости от того, что с ней делают и как с ней обращаются. Кукла также выражает свои «чувства» звуками: хныкает, смеется. Такие куклы фактически заменяют ребенку настоящих друзей, кошек и собак, младших братьев и сестер.

Другим примером роботизации является собачка-робот, созданная инженерами фирмы Sony, которая чувствительна к внешним стимулам и способна моделировать различные эмоции, инстинктивно испытывать потребности в общении.

Встроенные системы искусственного зрения, распознавания звуков и электронного управления, действующие в реальном времени, программное обеспечение, отвечающее за «двигательные рефлексы» игрушки и издаваемые ею звуки, система самообучения и развития позволяют игрушке-роботу выполнять сложные комплексные движения и реагировать на окружающую среду и проведение ребенка.

Посредством звуковых тонов, посылаемых с пульта дистанционного управления, игрушка-робот переходит в один из двух режимов: игры или исполнения команд.

Модульность структурной схемы игрушки позволяет дополнять или заменять существующее программное обеспечение, а дополнительные карты памяти – хранить данные, полученные в процессе обучения.

Игрушки, способствующие умственному развитию (дидактические), объединяют игрушки, содержащие обучающий элемент. Дидактические игрушки несут в себе задачи интеллектуального плана, они способствуют развитию речи, интеллекта, волевых качеств, воспитанию семейной культуры. Действуя с ними, ребенок учится различать, сопоставлять, указывать цвета, формы, величины предметов, получает представление о количестве и качестве предметов.

Большинство дидактических игрушек побуждают детей к речевой активности, используются для обогащения словаря, дают возможность осуществлять самоконтроль.

К ним относятся игрушки, передающий внешний облик человека, животного или птицы, картинки с изображением животных и людей, сюжетные картинки с демонстрацией действий, наборы картинок с различным пространственным расположением одних и тех же персонажей, картинки, изображающие в последовательности сюжеты детских сказок, звукозапись (медленна и отчетливая) детских народных сказок, диафильмы, игрушечный телефон.

К группе дидактических игрушек относятся также многочисленные настольные и компьютерные игры, игры-говоломки: наборы ребусов, кроссвордов, чайнвордов, развивающие интерес к знаниям, кругозор, внимание, память, мышление, речь, сообразительность, наблюдательность.

   По тематике они подразделяются на исторические, географические, астрономические, зоологические, ботанические, математические, литературно-художественные и др.

Разборные игрушки, разнообразные конструкторы приучают ребенка сосредоточенно заниматься одним делом, упражняют детей в анализе, синтезе и общении, способствуют укреплению мышц рук. Различные мозаики способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания.

В последние годы на рынке появились настольные электронные игры, например, электронные шахматы с LCD экраном. Перемещение фигур на сенсорной доске позволяет автоматически отслеживать игровую ситуацию на дисплее. Встроенная электронная система позволяет программировать количество подсказок для каждого игрока, обучать стандартным дебютам, устанавливать различные уровни сложности, с учетом индивидуальных особенности игрока, просматривать свой персональный рейтинг после каждой игры и сохранять все партии в памяти.

Современная обучающая игрушка – электронный плакат «Знаток» (для изучения английского языка) – позволяет услышать настоящее английское произношение, самостоятельно изучать язык, отрабатывать правильное произношение звуков с соблюдение долготы звука в ударном слоге и английской интонации.

Детские наборы для исследования  окружающей среды и объектов живой природы (цветов, грибов, водорослей, насекомых и др.) позволяют детям на практике знакомится с основами биологических знаний, уникальными природными ландшафтами, ориентироваться в пространстве и времени, заниматься самостоятельной исследовательской деятельностью, развивать творческое движение не в процессе обучения, а посредством игры. К таким игрушкам относят лупы, микроскопы, бинокли, телескопы, компасы, часы, фотоаппараты, звукозаписывающие приборы и др.

Познавательное развитие в дошкольном возрасте связано главным образом с совершенствованием восприятия, развитием наглядно- образного и логистического мышления. Каждое их этих направлений предполагает соответствующие виды действий с определенными игровыми материалами.

Совершенствование восприятия происходит в процессе действий,  требующих различение цвета, формы, величины предметов, например: подбор предметов с одинаковыми признаками, их классификация по сенсорным признакам (цвету, форме, величине и др.). Для этих действий необходимы однотипные предметы или их изображения с ярко выраженным цветом, формой, величиной, например: фигурки картинки животных разных цветов (зайчики, собачки), однотипные фигурки разной величины (5-10-месные матрешки, кубики, пирамидки и пр.).