Дети с трудностями обучение

  В результате комплексного обследования 72 детей с трудностями в обучении с проведением параклинических исследований нами выявлены синдромы и заболевания, представленные в таблице 5.  

 

  Установлено, что из неврологических нарушений  у детей с трудностями в  обучении достоверно чаще встречались  дислалия – 27, 8%, синдром внутричерепной гипертензии – 16,5% и гипертензионногидроцефальный синдром – 13,9%. Реже встречались парез отводящего нерва и постравматическое поражение седалищного нерва (2,8%).

  Частота встречаемости психоневрологических нарушений у детей  с трудностями  в обучении.

   

 

  При анализе частоты психоневрологических нарушений у детей с трудностями  в обучении установлено, что чаще выявлялся цереброастенический синдром у 63,9%, расстройство экспрессивной речи у 19,4%, синдром гиперактивности с дефицитом внимания у 16,7%, явления энуреза у 15,3%, задержка психического развития церебрально-органического генеза у 13,9% и астенический синдром у 11,2% по сравнению с контрольной группой.

  Из  неврологических нарушений у  детей с трудностями в обучении в возрастном диапазоне 6-7 лет встречались задержка психического развития органического генеза (31,2%), умственная отсталость (9,4%), речевые нарушения в виде синдрома моторной алалии (9,4%), дислалии (34,3%), в возрасте 7-8 лет - синдром гиперактивности с дефицитом внимания (66,6%). В возрастном диапазоне 8-12 лет часто диагностировались цереброастенический синдром (57,2%), синдром внутричерепной гипертензии (58,3%), гипертензионно-гидроцефальный синдром (50%). К 12-13 годам часто встречались нарушения письменной речи (75%). В возрасте старше 13 лет встречались нарушения поведения (85,7%).

  Целью нейропсихологического  обследования являлось выявление особенностей и нарушений высших психических функций у детей с трудностями в обучении. Для качественного анализа выполнения заданий детьми нами выборочно предлагались наборы тестов, созданные на основе методики Лурия А.П. в модификации Цветковой Л.С.

  Условии проведения обследования: обследование должно происходить в спокойной обстановке, отсутсвии шума и посторонних людей. При обследовании дается два, три перерыва отдыха. При активном отдыха ребенок может подвигаться, порисовать. При пассивном отдыхе – ребенку говорят «отдохни» и незаметно следят за его действиями во время отдыха.

  Тесты на исследование внимания.

  А) Таблицы Шульте на исследование произвольного внимания

  Б) Тест на непроизвольное внимание

  В) тест на связь слова с вниманием.

  Тесты на исследование двигательной сферы (праксиса)

  Пробы на исследование динамического праксиса

  А) проба «Кулак-ребро-ладонь»

  Б) графическая проба «Заборчик»

  В) проба реципрокную координацию  рук

  Проба на исследование кинестетического праксиса

  А) праксис позы кисти руки по зрительному образцу

  Б) праксис поз по кинестетическому образцу

  В) перенос поз по кинестетическому образцу

  Пробы на исследование пространственного праксиса.

  Направлен на исследования сформированности пространственного восприятия и оптико-пространственных действий.

  А) проба «Кубики Кооса»

  Б) проба поднимание руки в ответ  на стук

  В) проба «Кулак-палец»

  Тесты на исследование восприятия (гнозиса)

  А) проба на узнавание предметных реалистичных изображений

  Б) проба на узнавание наложенных изображений

  Пробы на исследование цветового восприятия

  А) проба на восприятие цвета

  Исследование  зрительно-пространственного восприятия

  А) проба зеркальные буквы

  Б) копирование изображения с поворотом  на 180 градусов

  Исследование  образов –представлений

  Незавершенные изображения.

  Исследование  акустического восприятия

  А) исследование неречевого слуха –  восприятия предметных звуков и бытовых  шумов (шелест бумаги, звон ложки о  стакан)

  Б) исследование восприятия и оценка ритмов (слухо-моторные координации)

  В) исследование воспроизведение ритмов

  Пробы на исследование тактильного восприятия

  Исследование  кожно-кинестетического восприятия

  Исследование  сомато- пространственного гнозиса

  Исследование  интеллекта

  А) наглядные формы мышления (кубики Кооса);

  Б) вербально-логическое мышление (умение составить рассказ из серии сюжетных картинок, понимание сюжета картинки, понимание скрытого смысла текста, выделение лишнего предмата).

  Исследование  памяти

  Исследование  общей памяти

  Исследование  слухо-речевой памяти:

  А) запоминание 7-10 слов (с составлением кривой памяти).

  Исследование  зрительно-предметной памяти:

  А) запоминание предметных картинок.

  Исследование  речи

  Исследование  экспрессивной речи:

  А) спонтанная речь (монолог, диалог);

  Б) диагологическая речь

  В) исследование автоматизированной речи.

  Исследование  номинативной функции речи:

  а) называние предметов.

  Исследование  импрессивной речи:

  А) метод понимания и выполнения вербальных инструкций

  Исследование  понимания логико-грамматических конструкций:

  А) Исследование понимания сравнительных  конструкций

  Б) исследование на понимание инверсий

  Исследование  письма

  А) тест на исследование идеограмного письма (исследуем речевые стереотипы);

  Б) списывание

  В) письмо под диктовку

  Исследование  чтения

  А) тест на идеограмное чтение;

  Б) чтение простых и сложных слов, предложений, текста;

  В) чтение про себя

  Исследование  счета

  А) разрядное строение числа;

  б) исследование счетных операции;

  в) тест на оптическое восприятие цифр и  чисел.

  Исследование  эмоциональной сферы

  Восприятие  и оценка эмоционального содержания картин, ситуаций

  А) сюжетные картинки разного эмоционального содержания

  Исследования  самооценки

  А) методика Дембо-Рубинштейна

  Исследование  внутрисемейных отношений