Формирование у дошкольников представлений о времени

   На 2-м этапе учили оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксировал внимание  на точности оценки детьми его длительности.

   На 3-м этапе учили предварительно  планировать объем деятельности  на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводилась с помощью песочных часов.

   На  4-м этапе учили переносить  умения оценивать длительность  временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).¹⁷

   Фактор времени должен быть  включен не только на занятиях, но и в других видах деятельности, например предложить после занятия  в течении минуты привести  в порядок свое рабочее место,  или во время одевания на  прогулку – сколько вещей ребенок успевал одеть за 1 минуту.

   По той же схеме Т.Д.Рихтерман  предлагает ознакомить детей  с интервалами 3, 5 минут. Интервалы  большего времени рекомендуется  развивать на других видах  деятельности (лепка, конструирование,  рисование и др.).

  Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов целесообразнее осуществлять также на занятиях. В качестве раздаточного материала используют макеты часов. Необходимо указать детям на величину стрелок, определить что они показывают, попытаться связать показатели часовой стрелки с тем, что они делают в детском саду или в другое время.

   На следующем занятии предлагается  назвать время на стенных часах,  такое же время дети должны  показать на макете часов у  себя, а потом переводя минутную стрелку на 5 минут, каждый раз отвечая, который час показывают часы. Далее поясняется, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг, а если круг разделить пополам, получится 2 половины, каждую из которых стрелка проходит за полчаса. Если каждую половину круга еще разделить пополам, то получится 4 раза по четверит часа. Каждый из 4 отрезков круга минутная стрелка проходит за четверть часа –15 минут. Проводятся занятия по закреплению этого материала.

   Далее необходимо выяснить, почему говорят «половина второго» и как

иначе называют это время. Данное занятие  проводят по аналогии с четвертью.

   По усвоении материала, воспитатель  и дети должны обращаться к  часам по мере необходимости.  Занятия нужно начинать с того, что воспитатель просит детей сказать, в каком часу они начали занятие, определить длительность занятия, попросить детей заметить, что они успеют сделать за этот срок.

   Необходимо стремиться к тому, чтобы дети использовали время  как регулятор деятельности не  только на занятиях, но  и в самостоятельной деятельности. Приучая детей к точности времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления воспринимаются ими особенно остро.¹⁸

   Таким образом, мы обратили внимание на принцип постепенного усложнения материала – увеличение длительности временных интервалов. Указали, что неотъемлемыми атрибутами занятий по развитию чувства времени являются часы (песочные, цифровые). Была показана важность развития чувства времени в преддверье поступления ребенка в школу, так как время является регулятором в школьном обучении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

       Представленная работа охарактеризовала важнейшие характеристики времени. Было указано, на раннее использование времени в жизни человека. Мы отметили регулирующую функцию времени, пронизывающую всю человеческую жизнь – что и является важнейшим  фактором раннего приобщения ребенка к изучению времени и его характеристик. Мы указали на особенности восприятия времени ребенком дошкольного возраста, сложности восприятия, связанные с особенностями  мышления детей. Была дана краткая характеристика программных требований, основывающихся на принципе «от простого к более сложному». В работе указана необходимость связи  временных представлений с деятельностью ребенка и окружающих взрослых, а также огромное значение наглядности, игр в приобщении детей  к временным представлениям.  Было отмечено немалое значение формирования у детей текучести, периодичности, повторяемости и необратимости времени, что облегчает ориентировку ребенка в окружающем мире, а также в преддверье школьного обучения.