Формирование у дошкольников представлений о времени

2.1 Формирование представлений  о времени суток.

   Уже во второй младшей группе  уточняют представление детей  о таких промежутках времени,  как утро, день, вечер и ночь. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность Т.Д. Рихтерман отмечены следующие особенности: 1) неравномерность в овладении названиями частей суток; 2) выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослым, связаны с характерными видами деятельности и имеют конкретные признаки; 3) соотнесение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности; 4) определение последовательности частей суток, как правило, начиная с утра.¹¹ Части суток, как отмечалось выше, дети различают по изменению  содержания их деятельности, а также деятельности окружающих взрослых в эти отрезки времени. Строгий порядок дня, точно установленное время подъёма детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: Сейчас утро. Что ты  делаешь утром? Когда ты встаёшь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или 

взрослые, например, утром, днем или вечером.

   Постепенно слова утро, день, вечер,  ночь заполняются конкретным  содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи. ¹²

      Т.И. Тарабарина в пособии «Детям о времени» предлагает следующий материал для закрепления названия частей суток и их последовательности:                         - Тематические картинки, на которых изображены контрастные (смежные) части суток (утро-день, вечер-ночь). По ним задается определённая группа вопросов типа: «Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Почему вы так думаете? Как вы узнали, что это утро (вечер)?» и др. - используются разнообразные игры, напр.: «Назовите пропущенное слово», где взрослый говорит предложение, пропуская название частей суток. Например, «Мы завтракаем утром, а обедаем…». Ребёнок называет части суток. Разнообразные подвижные игры , напр. « День и ночь»;

-рекомендуется  использовать различные стихи  с употреблением частей суток  (Маршак, Есенин, Барто, Фет и др.), а также сказок и других  художественных произведений;

- употребление  частей суток, совершая прогулки  с детьми, где обращают внимание на изменение положения солнца, цвет неба, на действия людей.

        Для закрепления времени суток Т.Д. Рихтерман предлагает использовать цветные знаки. К каждой картинке о времени суток прикрепляется соответствующий по цвету квадратик: утро-голубой, день-желтый, вечер-серый, для ночи-черный. По её мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определённой информации. Используя подобные картинки детям легче формировать знания о последовательности частей суток.

        Т.Д. Рихтерман указывает на использование компьютера для закрепления умений различать части суток, где использование определённого рода программ позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно решать поставленные задачи  и применять имеющиеся знания а повседневной жизни.¹³

Таким образом, мы выяснили, что у детей  представления о времени суток формируются с определенными особенностями – связь с деятельностью, частотой употребления  названия времени суток окружающими людьми, неравномерность в овладении. Мы установили взаимосвязь формирования представлений о времени суток с использованием наглядного материала, игр, компьютера и т.д. Мы нашли взаимосвязь между наблюдательностью ребенка с развитием представлений о сутках (наблюдение за солнцем, небом, деятельностью людей).

2.2 Формирование представлений  о календаре.

      Знакомство с календарём поможет детям осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. У детей старшего дошкольного возраста развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребёнка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.¹⁴

   Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

   Знание календаря облегчает детям  ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в  детском саду строится по определённому  плану, связанному с днями недели.

   С помощью календаря определяется  и время наступления праздников, вызывающий повышенный интерес  у детей. Знакомство с календарем  помогает осознать также последовательность  времен года, с которыми связаны  сезонные изменения. Наконец, знакомство с календарём необходимо в плане подготовки детей к школе, к твёрдому распорядку знаний по часам и

   по дням недели.

   Т.Д. Рихтерман с соавт. считают, что знакомство детей с календарем должно проводиться в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток.  Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе можно дать знания о календарном годе.

   Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова  предлагают следующий материал  для знакомства ребенка с календарем:

- игры: «Незнайкина неделя» (ребенку  предлагают помочь Незнайке назвать по порядку дни недели, начиная с понедельника); «А ну-ка угадай» (взрослый называет себя определенным днем недели, предлагая ребенку назвать следующий, или предыдущий дни);

- упражнения  с числовыми карточками, где количество кружков обозначает порядковый счет дня недели;

- использование  разнообразных загадок, задачек,  считалок, стишков.

   Для ознакомления детей со  временами года предлагается  использовать следующий материал:

- Сказки («Двенадцать месяцев», « Четыре  художника» и др.);

- Стихи  Маршака («Круглый год»), Бунина («Листопад), Есенина («Поет зима аукает»), и мн.др.

- загадки,  пословицы, поговорки о временах  года  (напр.: Снег на полях,  лед на водах , вьюга гуляет, когда это бывает? ; Не страшен  мороз, когда тепло укрыт нос и др.);

- разнообразные  игры «Времена года», «Какая  бывает осень» (дети по очереди  называют осенние характеристики);

- картинки  с изображением того или иного  времени года, иногда с допущенными  ошибками художника, где ребёнок  должен указать на неё и др.

   В одном из ДОУ г.Москвы разработано  наглядное пособие, привлекающее  внимание детей, которые задают  вопросы и с удовольствием  играют в игру «Что такое год?» здесь обращается внимание на самые яркие, понятные детям признаки времени года и сделаны соответствующие макеты. Здесь же используются разноцветные круги-жетоны, соответствующие цвету времён года, разделенные на три сектора, символизирующие три месяца. Зимние месяцы: декабрь –фиолетовый, январь – синий, февраль – голубой. Весенние месяцы: март- светло-голубой, апрель- зеленый, май – салатовый. Летние месяцы: июнь – розовый, июль- красный, август – бордовый. Осенние месяца: сентябрь – желтый, октябрь – оранжевый, ноябрь – серый. Использование жетонов не только знакомит ребенка с понятием «год», но и обращает внимание ребенка на цикличность смены времен года, учить разгадывать загадки, развивают память и самостоятельность. ¹⁵ 

   Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Ф.Н.Блехер рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, нужно ждать целые сутки. Ею разработано наглядная модель календаря.

   Представленный обзор свидетельствует  о немалом значении формирования у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, повторяемости, необратимости. Мы установили, что знание календаря облегчает ориентировку ребенка в работе ДОУ, так как она четко связана с днями недели. 

2.3 Развитие чувства  времени.

   Время является регулятором различных  видов деятельности и социальных  отношений человека. Ориентация  во времени, чувство времени  побуждает человека быть собранным, точным, помогает рационально его использовать.

   Начиная с 1-го класса, время  становится регулятором жизни  и учебной деятельности школьника.  Если к моменту поступления  в школу не развиты временные  различия, то это вызывает у  ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т.д.).  Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени – умение определять и чувствовать определенные его отрезки.¹⁶

   Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

1. Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того, чтобы ребенок мог  понять, о какой временной длительности ему говорят, или определять самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах, научиться пользоваться часами.
2. Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок , следовательно, необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

      У  детей старшей и подготовительной  к школе групп детского сада  начинают развивать чувство времени  сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие  этих интервалов жизненно важно  для детей. Минута  - та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречаются в речи окружающих.

   Организация и методика формирования  временных представлений (по Т.Д.Рихтерман) следующие:

- знакомство  детей с длительностью 1,3,5 и 10 минут, при этом используется секундомер, песочные часы, часы контур для восприятия детьми длительности указанных интервалов;

- обеспечение  переживания длительности этих  интервалов в разных видах  деятельности;

- обучение  детей выполнять работу  в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учили измерять время и оценивать  длительность деятельности, регулировать темп его выполнения.

   Работу по развитию чувства  времени Рихтерман предлагает  проводить по этапам.

   На 1-ом этапе учили определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам, этим обеспечивали накопление опыта у детей с использованием мерки. Воспитатель постоянно давал оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам.