Реформы образования России и Германии на рубеже XX – XXI вв

Германия, как страна с  децентрализованной системой образования, предусматривает сочетание стандартов различных типов вузов: 1) университетов  и приравненных к университетам  вузов; 2) высших профессиональных школ. Образовательные стандарты требуют  от учебных заведений взаимопризнания  целей, выдвинутых в документах разного  уровня.

Образовательные стандарты  в Германии предоставляют личности образовательные услуги, позволяющие  в процессе обучения проектировать  индивидуальную траекторию получения  необходимого1 образования иша его  базе соответствующий уровень профессиональной подготовки, удовлетворяющий интеллектуальным, социальным- и экономическим» потребностям^ личности. Немецкие стандарты направлены на- развитие компетенций, и ключевых квалификаций, а не просто на приобретение знаний.

Информация об уровне достижений обязательных результатов обучения открывает перспективу для обучаемых  осознанно и индивидуально выбирать приемлемый для них путь своего развития, и в осуществлении этого права  выбора находит выражение присущая стандарту функция демократизации и гуманизации профессионального  образования.

Таким образом, образовательные  стандарты открывают широкие  возможности для самореализации личности, так как их предназначение, функции, компоненты, заложенные в их структуре, создают условия для. развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключении подводятся итоги проделанной работы, представленные в следующих выводах:

Стандартизация в сфере  образования является международной  проблемой. Практически все государства  с развитой системой высшего образования  предъявляют определенные требования к качеству функционирования своей  системы образования. Эти требования закрепляются в документах, имеющих  определяющее значение для жизнедеятельности  образовательной системы, и воспринимаются в качестве социально заданных нормативов — образовательных стандартов

Появление нормативного документа  — государственного образовательного стандарта — обозначает новый  тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, реализующий  в наиболее полной мере права человека и гражданина. Стандарты способствуют объединению населения страны, формированию чувства общности, осознанию культурной и духовной идентичности, сохранению единого образовательного пространства.

В результате анализа процессов  стандартизации высшего образования  в России и Германии на рубеже XX — XXI веков сделаны следующие выводы:

1. Методологическая основа диссертационного  исследования представлена системным,  культурологическим, аксиологическим,  компетентностным и сравнительно-сопоставительным  подходами. В основу исследования  положен принцип единства глобального,  цивилизационного и регионального  в развитии систем образования.

2. Образовательный стандарт представляет  собой информационную систему,  отвечающую социальным нормативам; выполняет функцию концентрации  ценностных, мотивационных, личностно-деятельностных, методологических установок в  организации и управлении образованием  в контексте государственной  образовательной политики; обладает  национальным, историческим, культуросообразным  признаками, содержит черты единичного, особенного, всеобщего; является  носителем интегральных целей  образования, с направленностью  способов его проектирования  на антропоцентрическое пространство.

3. Анализ процессов стандартизации  показывает, что процессы формирования  структурно-типологических способов  нормирования образования в России  и Германии происходят по-разному,  в различных нормативных и  концептуальных вариантах, существуют  в различной степени теоретической разработанности, находятся под влиянием национальных образовательных традиций.

4. Стандартизация – это процесс  создания и внедрения социально  заданных нормативов в системе  образования; способ упорядочения  формы, структуры и организации  образовательного процесса; регулятор  процессов централизации и децентрализации  в управлении образованием; в  то же время – это возможность  вариативности и гуманизации  образовательного процесса; проектирования  индивидуальной образовательной  траектории; возможность проявления  самореализации обучающихся.

5. Образовательный стандарт представляет  собой новый тип системности,  целостности образования, при  котором осуществляется взаимодействие  и преемственность всех ступеней  образования. Культура проектирования  образовательного стандарта включает  нормативное, правовое, ресурсное,  кадровое, методологическое, технологическое,  содержательное сопровождение проектирования  образовательного стандарта и  образовательного процесса.

6. По традиции системой образования  в Германии управляли через  стандарты на входе – «inputs»,  т.е. посредством таких факторов  управления как образование преподавателей, рамочные и учебные планы, учебная  литература и т.д. Новейшие  реформы делают акцент на усиление  автономии учебного учреждения  при одновременной проверке системы  и стандартов на выходе –  «outputs» (оценка «рабочих процессов»  и учебных достижений).

Российские образовательные стандарты  имеют выраженную направленность на результат образования (качество подготовки выпускника), хотя некоторые западные специалисты считают их стандартами  процесса.

7. К основным системообразующим  факторам процесса стандартизации, характерным для России и Германии, относятся: тип государственного  устройства, система управления  образованием; особенности системы  высшего образования (структура  системы образования; содержание  образования; цели, стоящие перед  системой образования; структуры  и организации, разрабатывающие  стандарты). Процессы стандартизации  образования находятся также  под влиянием политико-экономической  системы страны, культурно-исторических  традиций, научно-технического прогресса,  рынка труда.

8. К особенностям системы образования  в Германии относится разграничение  сферы высшего и профессионального  образования. В Германии решения  в области стандартизации профессионального  образования находятся в ведомстве федерального правительства. Стандарты профессионального образования разрабатываются министерствами образования земель. В разработке стандартов принимают участие также федеральное и местные правительства, торгово-промышленные палаты, профсоюзы, работодатели, учреждения профессионального образования, различные исследовательские структуры.

9. Ценностный потенциал процессов  стандартизации проявляется в  общих чертах для обеих стран  в создании условий для:

- развития субъектности обучающихся;

- большей согласованности общественных  и личностных ценностей в процессе  целеполагания профессионального  развития будущих специалистов;

- расширения возможностей самоосуществления,  саморазвития, самообразования личности  посредством построения индивидуальной  образовательной траектории;

- увеличения академических свобод, интенсификации мобильности студентов  и преподавателей, признания эквивалентности  дипломов.

10. На процесс стандартизации  в обеих странах оказывают  влияние следующие факторы:

-политико-экономическое положение  страны (Россия – государство  переходного периода; Германия  – экономически развитая капиталистическая  страна);

-форма управления системой образования  (в России – традиционная централизованная  форма управления с растущей  тенденцией к децентрализации;  в Германии – традиционная  децентрализованная форма управления  с тенденцией к усилению централизации);

-форма государственного  устройства (и Россия, и Германия  – федеративные государства);

- подходы к проектированию содержания  образования: знаниевый подход  в России, компетентностный –  в Германии;

-соотношение содержания образования  и уровня достижений учащихся  в процессе обучения (в России  вначале традиционно разрабатывается  содержание, а затем проводятся  экзамены и тесты, в Германии  разрабатываются экзаменационные требования, а в соответствии с ними проектируется содержание образования).

11. Процессы стандартизации высшего  образования в России и Германии  базируются на общих подходах  и принципах: минимум регламентации;  учет потребностей общества; научность;  периодичность обновления стандартов; системность: соответствие и согласованность  в разработке федеральных, региональных  стандартов и стандартов учебных  учреждений с учетом опыта  зарубежных стран; преемственность  стандартов различных уровней;  их демократическая и гуманистическая  направленность; осуществление поиска  наиболее эффективных методик  оценки деятельности государственного  стандарта.

12. В процессах стандартизации  высшего образования в России  и Германии наблюдаются определенные  различия:

- в России на федеральном  уровне действуют государственные  образовательные стандарты, которые  являются обязательными для всех  типов учебных заведений; национальная  и отраслевая специфика выражаются  в России через региональный  компонент образовательных стандартов;

- в Германии нет единых стандартов  на федеральном уровне; их аналогом  можно считать типовые документы  для разных видов вузов, утверждаемые  Совместной комиссией по координации  порядка обучения и проведения  экзаменов; региональная специфика  отражается в законах об образовании  земель.

Итак, исследование процессов стандартизации, проблем  управления качеством образовательных  процессов в России и Германии нельзя считать исчерпывающим. Существует потребность в дальнейших теоретических  исследованиях, направленных на поиск  путей совершенствования процессов  стандартизации высшего образования  в этих странах.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Афанасьев, А.Н. Болонский  процесс в Германии - Текст. / А.Н.Афанасьев// Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5. 
2. Байденко, В.И. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема Текст. / В.И. Байденко // Alma Mater. — 1998. — №10.-с. 16-22. 
3. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы;' опыт системного исследования: дис. доктора пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.И. Байденко-Москва, 1999.— 333 с. 
4. Балицкая, И.Л. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США Текст. / И.'Л. Балицкая: Дис.канд. пед. наук. — М., 2001 -220с. 
5. Белканов, Н.А. Педагогическая советология как научный феномен Текст. /Н.А. Белканов // Педагогика, 2001. №5. - с. 81-87. 
6. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. — 1993. № 5 - с. 16-24. 
7. Бойцов, В. С чего начинается качество Текст. / В. Бойцов, Ю. Шленов, Ю.Крянев // Высшее образование в России. — 2000. — №1. — cAW-Al. 
8. П.Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — №10. С.8-14. 
9. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма Текст. / О.Ф. Больнов; пер. с нем. С.Э. Никулина. Санкт-Петербург: Лань, 1999. — 183 с. 
10. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманитарных теориях исистемах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 1999. — 560 с. 
11. Валицкая, А.П. Современные стратегии, образования: варианты выбора Текст./ А.П. Валицкая // Педагогика 1997. — № 2 — с.3-9. 
12. Воскресенская, Н.М. Образование и многообразие культур Текст. / Н.М.Воскресенская // Педагогика. 2000. - №2 - с.105-107.                                13.  http://www.oodvrs.ru/article/index.php?id_page=39&id_article=1960