Реформы образования России и Германии на рубеже XX – XXI вв

Московский Государственный  Гуманитарный Университет

им. М. А. Шолохова

 

Исторический факультет

 

 

Курсовая работа

На тему: «Реформы образования  России и Германии на рубеже XX – XXI вв.»

 

 

 

Студентки

очно – заочного отделения

3 курса

Караваевой Ксении Константиновной

Преподаватель: Боисенков  В.П.

 

 

 

 

 

Москва 

2011

Содержание.

Содержание………………………………………………………................2

Введение…………………………………………………………………….3

Теоретическая значимость исследования……………………………….10

Практическая значимость исследования………………………………...11

Резолюция круглого стола  «Социальная и педагогическая      эффективность реформ образования на рубеже XX – XXI веков»…………...15

Основное содержание работы……………………………………………17

Выводы…………………………………………………………………….28

Заключение………………………………………………………………..31

Список использованной литературы…………………………………….35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Общая характеристика курсовой работы.

 

Актуальность  и постановка проблемы исследования.

Актуальность исследования обусловлена спецификой современного этапа цивилизационного развития, интеграционными процессами, происходящими в глобальном мире, созданием в разных уголках планеты качественных систем образования в результате их реформирования. Во всех странах мира в последние десятилетия (конец XX – начало XXI веков) активно реформируются системы образования. Специфика современных реформ связана с встраиванием отдельных систем образования в мировое образовательное пространство в связи с наличием общих ориентиров реформирования образования. Однако успех реформ будет обеспечен только при учете национальных традиций, особенностей, обусловленных историей, культурой, социально-экономическим, политическим устройством.

Социально-экономические  реформы, происходящие за последние  десятилетия в нашей стране, ведут  к необходимости пересмотра ценностных ориентиров, способствуют формированию нового мироощущения россиян. Эти изменения  обогащают исторический опыт, культурное наследие в развитии всего человечества. В связи с этим высшее образование  находится в центре внимания общественности.

Трудно переоценить роль современного образования в социализации личности и успешном развитии общества и государства в целом. Начиная  осуществление программы модернизации, некоторые российские ученые, реформаторы, руководители стараются внедрить готовые  решения, пытаются подражать передовому опыту других стран, забывая при  этом, что все лучшее в образовательной  деятельности не подлежит копированию, оно всегда уникально.

Процесс реформирования образования  определяется как переход к новому мышлению, основанному на новом восприятии окружающего мира, главной задачей  при этом становится не просто удовлетворение интересов личности, а формирование у человека новых потребностей, новых  образовательных запросов: Общество стремится удовлетворить интересы личности и государства, которое  в свою очередь гарантирует соблюдение прав личности.

Российское образование  утрачивает одно из важных достижений прошлых лет - высокий уровень  фундаментальной подготовки специалистов. Учебные планы вузов перенасыщены общенаучными курсами. Не преодолена ограниченность академических свобод студентов. Отмечается низкая вариативность- образования. Абсолютный контроль в учебном процессе заставляет обучающихся подчиняться выдвигаемым  требованиям, подавляя стремление к  саморазвитию. Возникает необходимость  преодоления разобщенности естественнонаучного  и гуманитарного образования.

Любые изменения в общественных или производственных отношениях сказываются  на системе образования. Стремление интегрироваться в мировое экономическое  пространство, переход к рыночной экономике, отказ от командно-административных методов управления ставят новые  задачи перед российской высшей школой. И здесь большое значение приобретает  критически осмысленный зарубежный опыт.

Государственные образовательные  стандарты являются новой для  России формой регламентации содержания- образования и требований к подготовке учащихся- и студентов. G введением  государственных образовательных  стандартов.в России был сделан шаг  к децентрализации управления, передаче регионам, и учебным; заведениям, определенной: академической; и финансовой свободы. На первый план выдвигается, решение  проблемы согласованности-стандартов различных уровней и ступеней образовательной системы.

С введением государственных образовательных  стандартов в России был сделан шаг  к децентрализации управления, передаче регионам и учебным заведениям определенной академической и финансовой свободы. На первый план выдвигается решение  проблемы согласованности стандартов различных уровней и ступеней образовательной системы.

Проведение сравнительных педагогических исследований затрудняется тем, что  за рубежом часто отсутствуют  государственные законодательные  акты в области образования, подобные российским. На Западе соответствующие  документы нередко носят лишь рекомендательный характер. Однако проблемы, стоящие перед зарубежными системами  образования, в частности, перед  немецкой системой высшего образования, аналогичны российским, поэтому целесообразно  внимательно изучать, анализировать  и обдуманно использовать зарубежный опыт при работе по усовершенствованию образовательных стандартов в России.

Одной из приоритетных задач государства, ученых и общественности в области  образовательной политики становится повышение качества образования. Этого  требует, в первую очередь, переход  к рыночным отношениям в сфере  экономики, т.к. высокая профессиональная подготовка становится фактором социальной защиты человека в новых экономических  условиях. В задачи высшего профессионального  образования на современном этапе  входит не только усвоение системы  знаний и формирование умений и навыков, но и успешное овладение студентами соответствующими профессиональными  компетентностями, а также развитие способности адаптироваться к постоянно  меняющимся требованиям и технологиям, умения ориентироваться в огромном информационном потоке, готовности на протяжении всей жизни повышать свою профессиональную квалификацию и мастерство.

Образовательные стандарты  призваны обеспечить связь науки  и образования с экономическим  и промышленным сектором, помочь решению  проблемы занятости населения, конкурентоспособности  выпускников вузов; способствовать признанию дипломов российских вузов  за рубежом, академической мобильности  преподавателей и студентов; содействовать  в создании единого европейского образовательного пространства.

Современные интеграционные тенденции  образовательных систем европейских  стран отразились в документах Болонской  декларации. В соответствии с болонскими решениями создание европейского пространства высшего образования является ключевым путем развития мобильности граждан, повышает возможности их трудоустройства, усиливает роль университетов в  развитии культурных ценностей Европы.

Интерес к сравнительному анализу  процессов стандартизации высшего  образования в России и Германии обусловлен рядом объективных причин, затрагивающих различные аспекты  общественной жизни обеих стран:

- реформы высшего образования  Германии осуществляются в контексте  европейского образовательного  пространства на фоне интеграционных  процессов; Россия также стремится  к интеграции в общее европейское  и мировое образовательное пространство;

- образовательная система Германии  богата историческими традициями, что давало ей возможность  быть лидером в области науки  и образования в течение двух  столетий;

- модель университета Гумбольдта, важной чертой которой является  обязательная связь обучения  с наукой, была образцом для  университетов Европы и мира, Россия также заимствовала существенные черты этой модели;

- немецкие ученые, педагоги, деятели  искусства внесли значительный  вклад в сокровищницу мировой  культуры, философии, педагогики, психологии, естественных наук; между Германией  и Россией существуют традиционные  культурные и научные, экономические  и политические связи.

Основанием для постановки проблемы настоящего исследования явились сложившиеся  в сфере высшего образования  противоречия между:

- появлением различных типов  вузов, разнообразных программ  обучения и снижением качества  обучения;

- расширением диверсификации и  разноуровневого образования и  необходимостью сохранения единого  образовательного пространства;

- необходимостью централизации  в функционировании федеративного  государства и желанием сохранить  принципы децентрализации в управлении  образовательными системами;

- сохранением национальных традиций  в системе высшего профессионального  образования и необходимостью  интеграции в мировое образовательное  пространство;

- результатами образовательного  процесса, установленными в основных  законодательных документах и  реально достигаемыми результатами  к концу обучения студентов  вузе.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы основные предпосылки и тенденции реформ по стандартизации высшего образования в России и Германии; что является общим и особенным в процедуре и технологиях стандартизации высшего образования в этих странах? Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования: системы высшего образования в России и Германии на рубеже XX – XXI веков.

Предмет исследования: процессы и условия стандартизации высшего образования в России и Германии в указанный период.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой:

- общие черты в процессах  стандартизации высшего образования  в обеих странах обусловлены  европейскими и мировыми тенденциями  развития высшего образования  на рубеже XX – XXI веков;

- особенности процессов стандартизации  в стране детерминированы ее  государственным устройством; соотношением  централизации и децентрализации,  государственного и общественного  характеров управления системой  образования;

- существуют идеи и разработки  в сфере стандартизации высшего  образования Германии, которые можно  использовать в системе отечественного  высшего образования.

Для реализации цели и проверки гипотезы были выдвинуты задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические  подходы к сравнительно-педагогическому  анализу процессов стандартизации  высшего образования в России  и Германии.

2. Выявить тенденции и ценностный  потенциал процессов стандартизации  высшего образования в данных  странах.

3. Раскрыть общие черты и особенности  процессов стандартизации в России  и Германии.

4. Сопоставить элементы управления  качеством образовательных процессов  в условиях стандартизации высшего  образования этих стран.

5. Обосновать возможности использования  идей и опыта работы по стандартизации  высшего образования в России  и Германии.

Методологическая основа исследования представлена на общенаучном уровне концепциями системного подхода; на конкретно-научном уровне – культурологическим, аксиологическим, компетентностным и сравнительно-сопоставительным подходами. В основу исследования положен принцип единства глобального, цивилизационного и регионального в развитии систем образования.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции отечественных и немецких ученых:

- в области системного подхода  (Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто); культурологического  (А.П. Валицкая, Н.П. Клушина); компетентностного  (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева); аксиологического (Б.С. Гершунский, З.И. Равкин, Е.Н. Шиянов), личностно-деятельностного подхода в образовании (В.В. Сериков, В.А. Сластенин); философии и методологии образования (В.А. Болотов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, В.Д. Шадриков); в области стандартизации и проблем повышения качества образования (В.К. Байденко, В.П.Беспалько, В.В. Сериков, В.П.Смирнов, В.М. Соколов, А.И. Субетто);

- по проблемам подготовки специалистов  в области профессионального  образования (Ю.П. Ветров, Н.Д.Никандров,  К.Н. Цейкович, В.К. Шаповалов); реформирования  образования (О.Ф.Больнов, В.Клафки, Б.Толькеттер); по истории развития  образовательного процесса (О.Л.Ворожейкина,  Н.М.Воскресенская, А.Н.Джуринский, К.Д.Ушинский, В.фон Гумбольдт, И. Дольх, Ф.  Тирш, К. Ясперс); регламентации подготовки  специалистов в системе высшего  образования ФРГ (С. Бюргер, Р.  Векс, Л. Кюлер, Е. Климе, Х.  Моог, С. Шварц).

Для решения поставленных задач  автор избрал следующие методы исследования: теоретический и историко-педагогический анализ общенаучной, философской, психологической, социологической и педагогической отечественной и зарубежной литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа и синтеза; метод обобщения; эмпирические методы: анализ законов об образовании, нормативных актов, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ, опрос экспертов высшего профессионального образования в России и Германии.

Исследование проводилось в  период с 2004 по 2009 и состояло из следующих  этапов:

Первый этап (2004-2005) – поисково-подготовительный, связанный с изучением общенаучной, философской, исторической, психологической, социологической и педагогической литературы (зарубежной и отечественной); определялись актуальность и уровень  разработанности проблемы; уточнялись цели и задачи исследования; формировались  исходная гипотеза и методика исследования; составлялся развернутый план диссертации.