Личностно – ориентированный подход деятельности учителя краеведения как средство формирования ценностных ориентаций учащихся

Введение 

  Мечтой практически каждого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности.  Но одно осознание необходимости применения личностно – ориентированного подхода в педагогической деятельности еще не гарантирует его использование в повседневной практике, где часто противопоставляются традиционное и личностно – ориентированное обучение.   

Модернизация системы школьного образования затронула многие из его аспектов, в том числе  и воспитание у школьников современного взгляда на окружающий мир, самоопределение личности.

Содержание  нормативно - правовых документов и инструктивно-методических материалов в сфере общего образования федерального, регионального уровней, в которых приняты решения, выражающие потребность и подтверждающие актуальность личностно-ориентированного подхода т.е темы аттестационной работы, являются:

1. Закон РФ «Об образовании» (в ред. 2004), который определяет ведущим принципом государственной политики в области общего образования (ст. 2) – свободное развитие личности. Содержание общего образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. (Ст.14)
2. Концепция модернизации общего образования до 2010 года  определяет личностную ориентацию содержания образования, как одно из направлений совершенствования системы школьного образования.
3. Концепция краеведческого образования в образовательных учреждениях    Челябинской области. (Автор разработчик Г.П.Суслова).  «Краеведение   позволяет реализовать ведущие тенденции развития отечественного образования Гуманизация образования, реализуемая через культурологический и личностно-ориентированный подходы, предполагает, прежде всего, ориентацию на интересы ребенка, на возможности развития личности, на постоянное взаимодействие человека и конкретной культурно-образовательной среды. Само введение краеведческого компонента, признание его серьезного значения - знамение нашего времени, проявление того, что российская образовательная система переходит от общего образования гражданина вообще, независимо от его места жительства, к образованию представителя конкретного территориального социокультурного сообщества и человека со всеми его индивидуальными особенностями и способностями».
4. Программа и тематическое планирование УЧЕБНОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ» в основной школе (6-9 класс). «Главной целью краеведческого образования является воспитание гражданина России, патриота Малой Родины знающего и любящего свой край, город село…»

Таким образом, современная нормативно - правовая база общего образования показывает необходимость развития личности школьника, но традиционная система обучения не даёт таких возможностей, в результате  чего возникли следующие противоречия:

• между фронтальными формами обучения и индивидуальной особенностью каждого ученика;  
• между потребностями  самовыражения  личности ученика и ограниченностью имеющихся для этого условий в традиционной системе обучения;
• между необходимостью ориентироваться в большом объёме информации и несформированностью данного умения при традиционном обучении.

Для разрешения этих противоречий и повышения  эффективности обучения, я поставила  перед собой цель: формирование личностных качеств обучающихся на уроках географии  и краеведения. 
Работа над данной темой позволяет мне решать следующие задачи:

• Обучить учащихся способом самостоятельной учебной деятельности.
• Вовлечь учащихся в активную исследовательскую работу.
• Научить использовать приобретённые знания и умения к учащимися  в практической деятельности и повседневной жизни.
• Формировать личностные качества учащихся на уроках географии и краеведения.

 Итак, если  в обучении школьников активно использовать личностно-ориентированный подход можно гарантировать повышенный познавательный интерес к предмету и высокое качество обучения краеведению, это определило выбор темы самообразования и темы аттестационной работы, которая является обобщением опыта работы по теме на протяжении трех лет.

 Целью написания данной работы  является желание и возможность обобщить собственный положительный опыт профессиональной деятельности по теме: «Личностно - ориентированный подход как средство формирования ценностных ориентаций учащихся на занятиях по краеведению» за период с 2006 по 2008 год.   

 При  реализации данной цели ставились следующие основные задачи работы:

• Рассмотреть теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода на уроках  краеведения;
• Определить структуру и содержание педагогической   деятельности учителя краеведения в системе личностно-ориентированного обучения;

Объектом  в данной работе является профессиональная деятельность Мишуткиной Елены  Николаевны, учителя географии  и краеведения первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 4» города Верхнего Уфалея.

Предметом  служит деятельность учителя краеведения в достижении целей формирования ценностных ориентаций по средствам   личностно – ориентированного подхода  обучения.

  Методы сбора информации об  опыте:

• анализ концепции краеведческого образования;
• повторение и систематизация теоретических основ личностно - ориентированного принципа;
• анализ программы по краеведению 6-9 класса;
• интеграция  базовой программы краеведения в других обучающих программ;
• обобщение имеющегося опыта реализации краеведческого образования в основной школе;
• наблюдения за учащимися в ходе апробации программы по краеведению 6 класса;
• изучение уровня обученности учащихся 6 класса.

Структура данной аттестационной работы представляет собой:

 Введение, две главы с параграфами, заключение, приложения.

1 . Теоретические аспекты личностно – ориентированного подхода в   обучении учащихся;

1.1. Личностно  – ориентированный подход в обучении как современная ориентация в педагогической деятельности

В процессе развития ребенка можно условно  выделить две генеральные линии – социализацию и  индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм  и способов поведения и деятельности.   Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это и позволяет ему быть самим собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального человека.

На практике, как правило, возникает крен в ту или иную сторону. Не случайно советский период педагогики называют веком социализации, так как в это время основные усилия педагогов направлялись на формирование у детей социально типичных качеств, характерных для спроектированного образа советского человека.¹

Так продолжалось до 90 – х годов прошлого века, пока не оказалась востребована вторая линия развития.  Ее педагогическое обеспечение стало осуществляться в рамках научно – методической разработки и педагогической апробации новой методологической ориентации – личностно – ориентированного принципа.²

     В образовательное пространство  России проникают и завоевывают популярность идеи гуманистической психологии и  педагогики, разработчиками которых  являются зарубежные ученые У. Глассер, А. Маслоу, Р. Роджерс и другие. Известные российские ученые (Е.В. Бондаревская, Э. Н. Гусинский, И. С. Якиманская) направляют свои усилия на создание  теоретических и методологических основ личностно – ориентированного образования.

     Итак, в современном понимании, личностно – ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитии его неповторимой индивидуальности.³

     Каковы  же основные понятия, принципы и методы личностно–ориентированного обучения и воспитания учащихся?

     Основные  понятия (О.С. Газман, Т.В. Фролова)⁴

     - индивидуальность (неповторимое своеобразие  человека, сочетание единичных особенных  и общих черт, отличающих от  других индивидов…);

     - личность (постоянно изменяющее системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека);

     - субъект (индивид, обладающий осознанной и творческой активностью и свободой в познании  и преобразовании себя и окружающей действительностью);

     -Я  – концепция ( осознаваемая и  переживаемая человеком система  представлений  о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность);

     - выбор (осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности);

     - педагогическая поддержка (деятельность педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, спешным обучением, жизненным и профессиональным самоопределением).

     Основные  принципы  (по Е.Н. Степанову)

     -Принцип самоактуализации (Побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию  своих природных и социально приобретенных возможностей);

     - Принцип индивидуальности (создание условий для формирования индивидуальности личности учащихся);

     - Принцип субъективности (Индивидуальность присуща только тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения, отношений )

     - Принцип выбора (Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными  полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса);

     - Принцип творчества и успеха (Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развить индивидуальные особенности учащихся);

     - Принцип доверия и поддержки (Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля).

     Основные  методы

     Диалоговые, метод педагогической поддержки, игры,  рефлексивные (по Е. В. Бондаревской)⁵

Диагностические методы -диагностика, самодиагностика (по Т.В. Фроловой)

Метод создание ситуации выбора и успеха (по Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицыной)

2. Характеристика личностно – ориентированного подхода к учебному занятию.

При обобщении  опыта работы,   использовала исследования Т.И. Шамовой, С.Н. Петрушина, Е.Н. Степанова,⁶ которые выделяют следующие характеристики личностно – ориентированного подхода к учебному занятию:

1. Приоритетность личностно - смысловой сферы школьника и учителя. При этом миссия педагога состоит в создании условий для возникновения у ребенка особой позиции по отношению к осваиваемому знанию.
2. Включение личностного опыта ребенка в познавательный процесс на уроке.
3. Культивирование уникального опыта ребенка, включающего его индивидуальное видение, чувствование, эмоциональные отклики.
4. Признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия на уроке.
5. Построение учебно–воспитательной деятельности на уроке  на основе учета  психофизических особенностей учащихся.
6. Переориентация процесса обучения и воспитания на постановку и решение самими школьниками конкретных задач ( познавательных, исследовательских, проектных).
7. Изменение позиции педагога как  информатора и контролера на позицию организатора и координатора