Трудности в обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного на старшем и среднем этапе в общеобразовательной школе

Министерство образования  и науки Российской Федерации 
ФГБОУ ВПО

 «Ярославский педагогический  университет им. К.Д. Ушинского» 

 

 

Факультет иностранных языков 
Кафедра теории и методики преподавания иностранных языков  

 

Курсовая работа

 
на тему: «Трудности в обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного на старшем и среднем этапе в общеобразовательной школе» 

 

Выполнила:

 студентка V курса ФИЯ 

Воротникова Наталья  Викторовна

Гр. 454 
 

Научный руководитель:

доцент кафедры 

теории и методики преподавания иностранных языков

кандидат  педагогических  наук 
Ефимова Марина Викторовна 
 

 

 

Ярославль, 2011

Содержание

Введение………………………………….………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы процесса обучения грамматике              немецкого языка как второго иностранного языка

1. Содержание и цели обучения немецкого языка как второго иностранного языка……………………………………………………………….5

1.1.2 Принципы обучения немецкому языку как второму иностранному языку (ИЯ2)………………………………………………………………………..8

2. Особенности организации обучения грамматике второго иностранного языка……………………………………………………………………………..10
3. Трудности обучения грамматике…………………………………………..15

Глава 2. Практические основы обучения грамматике немецкого языка как второго иностранного языка

2.1 План-конспект урока по теме «In der Stadt». Анализ урока……………..21

2.2 План-конспект урока  по теме «Wir fahren ins Theater». Анализ урока……………………………………………………………………………25

2.3 План-конспект урока  по теме «Perfekt». Анализ урока…………………..28

Заключение……………………………………………………………………....33

Список источников…………………………………………………………….34

 

 

 

 

 

Введение

В новых общественно-политических и экономических условиях складывается национальная концепция воспитания человека,  впитавшего богатство  культурного наследия народов других стран, тем самым лучше осознающего  свою собственную культуру. Реальность показывает, что  немецкий   язык незаслуженно вытесняется английским и теряет свой статус первого  иностранного   языка, хотя из 228 языков, на которых  говорят народы Европейского союза, 24% принадлежит  немецкому   языку. Немецкие инвестиции в российскую экономику  являются наиболее значимыми. В связи  с тем, что много этнических немцев из России переехало на свою историческую родину, укрепляются личные связи  между людьми. Поэтому возникает  необходимость изучать немецкий язык в качестве второго иностранного языка. 
В данной курсовой работе рассматриваются трудности, возникающие при обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного языка в общеобразовательной школе.

Актуальность данного исследования заключается в том, что грамматический навык, будучи неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых является основной задачей обучения иностранному языку. Особенно важен этот процесс на среднем этапе, когда у учеников закладывается алгоритм усвоения иностранного языкового материала.

Целью данной курсовой работы является исследование трудностей, возникающих при обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

• описать особенности организации обучения грамматике немецкого языка как второго иностранного языка;
• рассмотреть цели и принципы обучения немецкому языку как второму иностранному;
• рассмотреть трудности, возникающие в процессе обучения грамматике немецкого языка как второго иностранного, и выявить возможные пути их решения;
• разработать уроки по грамматике немецкого языка как второго иностранного языка.

Объектом данной работы является обучение иностранному языку как второму иностранному  на среднем и старшем этапе общеобразовательной школы.

Предмет исследования – предупреждение трудностей, возникающих в процессе обучения грамматике немецкого языка как второго иностранного языка.

По теме данной курсовой работы в соответствии с ее целью  и задачами была изучена литература таких авторов, как Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, И.Л. Бим, Н.В. Барышников,  М.В. Ляховицкий.

Работа состоит из введения, двух глав, в каждой из которых по три параграфа, заключения, библиографического списка. В первой главе рассматриваются  теоретические основы темы данной работы. В первой главе рассматриваются теоретические основы темы данной работы: цели, содержание и принципы обучения немецкого языка как второго иностранного языка, а также организация процесса обучения грамматике               второго иностранного языка, в частности трудности, возникающие в процессе овладения грамматикой. Вторая глава  содержит конспекты уроков, в которых осуществляется ввод грамматического материала, анализы этих уроков, а также на примерах рассмотрены трудности, возникающие в процессе обучения грамматике и возможные пути их решения.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы процесса обучения грамматике               немецкого языка как второго  иностранного языка

1.1.1 Цели обучения  немецкому языку как второму  иностранному языку

Коммуникативные цели обучения ИЯ2 выступают, как и при обучении ИЯ1, в качестве системообразующих. Основной целью обучения немецкому языку как второму иностранному, по мнению Бим И. Л, является формирование у учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурной коммуникации и самосовершенствоваться в овладеваемой им коммуникативной деятельности [2, 10].

  Это означает развитие

1) умений устно и письменно объясняться с носителями языка в ограниченном числе стандартных ситуаций общения;

2) умений воспринимать аутентичные тексты разных жанров, понимая информацию с различной степенью глубины;

3) социокультурной компетенции;

4) компенсаторных стратегий, позволяющих обходить трудности;

5) учебных умений.

Составляющие социокультурной  компетенции пронизывают все  основные компоненты иноязычной коммуникативной  компетенции.

  Специфика целей и  результатов при обучении ИЯ2 проявляется в том, что благодаря  опоре на ИЯ1 можно рассчитывать  на большее развитие речевых  способностей школьников в целом,  на положительное воздействие  ИЯ2 на обучение ИЯ1.

Бим И.Л. определяет наиболее существенные целевые умения аудирования, говорения, чтения, письма. При осуществлении  всех  видов речевой деятельности знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения грамматики, получают практическую направленность[2,12].

Аудирование

Обучаемый должен уметь:

1) понимать партнера в типичных ситуациях повседневного общения  и уметь помочь себе добиться понимания;

2) понимать в целом и выборочно общественные сообщения  в СМИ.

Говорение

Обучаемый должен уметь:

1) выразить коммуникативные намерения в стандартных ситуациях  диалогического общения и решить  коммуникативные задачи; 

2) продуцировать высказывания  в рамках знакомых тем:  а) сообщение деловое;  б) рассказ, содержащий эмоциональную оценку;  в) описание лиц, предметов, местности;  г) рассуждение по схеме: тезис – аргументы – резюме.

Чтение

 Ученик должен уметь:

 читать аутентичные  тексты разных жанров и стилей,  понимая их основное содержание, используя приемы распознавания   и устранения помех, привлекая  словари и справочники.

Письмо    

Ученик должен быть в состоянии

 а) написать личное  письмо, поздравительную открытку, записку, опираясь на аналогичный  опыт в английском языке;

б)  заполнить простые  формуляры;

г)  делать выписки из текста.

Для успешного обучения ИЯ2 важно четкое видение школьниками  целей и планируемых результатов  обучения и формирования у них  рефлексии, а также овладение  ими приемами контроля и самоконтроля.

  Говоря о содержании  преподавания ИЯ 2, Гальскова отмечает, что важно расширять индивидуальную картину мира ученика за счет приобщения к языковой картине мира носителей этого языка, к их духовному наследию. За счет критического осмысления чужого образа жизни и осуществляется процесс обогащения картины мира обучающегося. [4,7]. Актуальным является становление в его сознании новых социокультурных образов на базе представлений о новой иноязычной культуре, созданной под влиянием культур родного языка и ИЯ 2 в результате накопления собственного жизненного опыта. Важным является также дальнейшее совершенствование у школьника навыков и умений рационального овладения неродным языком и культурой, сформированных в процессе обучения родному и ИЯ1:

      — работать  с языковым материалом (осуществлять  выбор нужных  языковых явлений;  оптимизировать процессы усвоения  материала; совершенствовать  память);

      — планировать  и  оценивать  свои результаты.

  Данная способность   имеет выход на личностные  качества учащегося и его навыки  и умения, позволяющие успешно  взаимодействовать с носителями  изучаемого языка. Актуальным  является развитие у учащихся:

      — толерантности   к иной позиции партнера по  общению;

      — умения  и желания видеть и понимать  различие и общность в культурах  стран, в мировосприятии носителей  разных культур;

      — готовности  и умения воспринимать другой  образ жизни, понять иную  картину  мира, обогатить собственную систему  мировосприятия. [4].

 Все это и составляет  основу межкультурной компетенции  учащегося.

 Реализация основной  цели обучения ИЯ2 предполагает  развитие у учащихся личностных  качеств: самостоятельность, активность, способность к словотворчеству   на немецком языке. Учащийся  должен принимать независимые  квалифицированные решения в  процессе изучения нового языкового  кода, приобщения к новой национальной  культуре и в ходе  общения.

 

 

 

1.1.2. Принципы обучения немецкому языку как второму иностранному языку (ИЯ2)

  Гальскова Н.Д  выделяет  следующие основополагающие принципы  при обучении немецкому языку  как ИЯ2:

      1. Обучение  имеет ярко выраженную личностно  ориентированную направленность.

     При построении  учебного процесса учащийся является  субъектом учебной деятельности, межкультурного общения, формируется  его индивидуальная картина мира, его мотивы, социокультурные программы  развития, его эмоции и настроения, актуальные интересы и потребности.

      2. Обучение  немецкому языку  представляет  собой когнитивный процесс.

      Это предполагает  формирование картины мира обучающегося за счет приобщения его как к  вербальным, так и предметным значениям новой системы мировидения, носителем которой является  его зарубежный сверстник. ИЯ2 не должен преподаваться как формальная система. Интерес к особенностям чужой ментальности и культуры, умение  понимать эти особенности, вступать в диалог, умение сравнивать их с собственным  лингвокультурным опытом, сформированным на базе родного языка  и ИЯ1  и культуры,  умение критически осмысливать иной образ сознания и систему чувств,  ценностей и тем самым обогащать собственную картину мира — это «когнитивные основания» процесса обучения немецкому языку как ИЯ2 [4].

      3. Обучение  немецкому языку как ИЯ2 – это  творческий процесс.

      Фронтальная  работа, в которой  ведущее  положение занимает  учитель,  сводится к минимуму. У учащегося  должна быть возможность действовать  от своего лица, т.е. должны  создаваться ситуации, позволяющие  творчески  переносить знания, навыки и умения в новый  контекст их употребления.     

4. Обучение ИЯ2 должно  носить деятельностный характер, выражающийся  во внешней и  внутренней  активности учащегося.

   Для этого необходимо  создать следующие условия

      — учащиеся  должны учиться адекватному выражению  мыслей и состояний применительно  к речевой ситуации общения,  а не просто речевому реагированию  и речевому приспособлению;

    - общение должно  органично вплетаться в интеллектуально-эмоциональный  контекст другой деятельности  (игра, анкетирование, выпуск журналов  и газет и др.);

      — необходимо  реализовать межпредметные связи, общение во внеурочное время;

      — необходимо  иметь возможность проявить собственную  фантазию, креативность, активность  и самостоятельность;