Роль нетрадиційних уроків у формуванні іншомовної комунікативної компетенції учнів початкової школи

    Існує, безумовно, безліч нестандартних форм роботи вчителя, які активізують увагу, а значить, і інтерес школярів до іноземної мови. Однією з них єроботу над фільмом. Це ефективна форма навчальної діяльності, яка не тільки активізує увагу хлопців, але й сприяє вдосконаленню їх навичок аудіювання і говоріння, тому що опора що звучить з екрана іншомовного звукового ряду допомагає більш повному і точному розумінню його сенсу.

    Інтерес до фільму підвищує інтерес дітей  до англійської мови, що підтверджує  їх очевидне прагнення стати активними  учасниками модельованих вчителем умовно-мовних ситуацій, Спрямованих на виконання різних граматичних вправ комунікативної орієнтації для відпрацювання в мові учнів досліджуваних явищ англійської мови.

    Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу і створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенції учнів. Практика показує, що відео-уроки є ефективною формою навчання. 

    2.3. Уроки, спрямовані  на встановлення  міжпредметних зв'язків 

    2.3.1. Інтегрований урок 

    У сучасних умовах навчання іноземної мови в середній школі все більш гостру необхідність набувають постановка і вирішення важливих загальнодидактичних, педагогічних і методичних завдань, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити їм прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Одним зі шляхів вирішення цих завдань є інтеграція навчальних дисциплін у процесі навчання іноземної мови. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати і узагальнювати знання учнів з суміжних навчальних предметів.

    Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня  навчання за допомогою міжпредметних  інтеграції посилює його виховні функції. Особливо помітно це проявляється в галузі гуманітарних предметів. Крім того, науки гуманітарного циклу ставлять предмет для розмови, привід для комунікації.

    Література  відіграє велику роль в естетичному  розвитку учнів. Тексти художніх творів є найважливішим засобом залучення  учнів до культури країни, мови що вивчається.

    Багатий матеріал для організації зацікавленого іншомовного спілкування дає література. Найбільш необхідна зв'язок "Читання та іноземна мова" при вивченні основних досягнень світової та вітчизняної літератури. На уроках читання учні знайомляться з творами зарубіжних і вітчизняних авторів. Знання про видатних представників літератури країни мови, що вивчається, на конкретних творах в процесі читання.

    Предмети  гуманітарного циклу звернені до особистості людини, її духовних і моральних цінностей. Використання інтеграції формує художні смаки учнів, уміння правильно розуміти й цінувати твори мистецтва.

    Основними цілями інтеграції іноземної мови з  гуманітарними дисциплінами є: Вдосконалення  комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих  на систематизацію та поглиблення знань, і обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовного спілкування; подальший розвиток і вдосконалення естетичного смаку учнів.

    Мова  виступає як засіб збереження і передачі від покоління до покоління всіх знань, не тільки лінгвістичних. Тому іноземна мова  в школі інтегрує з усіма іншими навчальними предметами. За допомогою іноземних мов учень може привласнювати знання з області історії та літератури, природознавства і техніки, з усіх сфер практичної діяльності та мистецтва.

    Слідом  за методистами І.Л. Бім і М.З. Біболетовой  можна стверджувати, що навчання іноземних мов в «інтегрованому» складі орієнтовано на різнобічний розвиток учнів, їх загальну освіту та виховання (що досягається за рахунок об'єднання виховних, освітніх та розвиваючих можливостей різних навчальних предметів); допомагає формувати в учнів більш цілісну картину світу, в якому сама іноземна мова є засобом пізнання і спілкування.

    В результаті розширення кола знань створюється  можливість для формування та розвитку більш широких і різноманітних  інтересів учнів, їх нахилів та здібностей. Це набуває особливої значущості в старших профільних класах. На таких уроках вирішуються виховні, навчальні та розвиваючі завдання:

    • придбання нових знань;

    • розвиток здатності до розподілу уваги, здогадки на основі зорової наочності і контексту, узагальнення фактів і формулювання висновків з прочитаного і почутого;

    • формування вмінь і навичок читання, аудіювання, говоріння (у тому числі спонтанного) і листи з даної теми з використанням продуктивної граматики, включаючи інфінітівні обороти і умовні речення II і III типів.

    Бінарна форма уроку дозволила нам:

    • посилити прикладну значимість іноземних  мов як засобу для розширення кругозору;

    • підвести нашого учня до усвідомлення важливості обраної ним професії;

    • сприяти вихованню в практичному застосуванні іноземних мов в майбутній професійній діяльності.  

    2.3.2. Урок-проект 

    Метод проектів набуває останнім часом  все більше прихильників. Він спрямований  на те, що б розвинути активне  самостійне мислення дитини і навчити  її не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає йому школа, а вміти застосовувати їх на практиці.

    Проектна  методика відрізняється кооперативним  характером виконання завдань при  роботі над проектом, діяльність, яка  при цьому здійснюється, є за своєю суттю креативною та орієнтованою на особистість учня. Вона передбачає високий рівень індивідуальної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання з розробки проекту. Спільна робота групи учнів над проектом невіддільна від активної комунікативної взаємодії учнів. Проектна методика є однією з форм організації дослідницької пізнавальної діяльності, в якій учні займають активну суб'єктивну позицію. Тема проекту може бути пов'язана з однією предметною областю або носити меж предметний характер. При виборі теми проекту вчитель повинен орієнтуватися на інтереси і потреби учнів, їх можливості і особисту значимість майбутньої роботи, практичну значимість результату роботи над проектом. Виконаний проект може бути представлений в самих різних формах: стаття, рекомендації, альбом, колаж і багато інших. Різноманітні і форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято, спектакль. Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізація наявних і придбання нових знань, навичок та вмінь і їх творче застосування в нових умовах.

    Робота  над проектом здійснюється у кілька етапів і звичайно виходить за рамки  навчальної діяльності на уроках: вибір теми чи проблеми проекту; формування групи виконавців, розробка плану роботи над проектом, визначення термінів; розподіл завдань серед учнів; виконання завдань, обговорення в групі результатів виконання кожного завдання; оформлення спільного результату; звіт по проекту; оцінка виконання проекту.

    Робота  за проектною методикою вимагає  від учнів високого ступеня самостійності пошукової діяльності, координації своїх дій, активного дослідного, виконавського та комунікативної взаємодії. Роль вчителя полягає у підготовці учнів до роботи над проектом, виборі теми, в наданні допомоги учням при плануванні роботи, в поточному контролі і консультуванні учнів по ходу виконання проекту на правах співучасника.

    Отже, основна ідея методу проектів полягає  в тому, щоб перенести акцент з  різного виду вправ на активну  розумову діяльність учнів під час  спільної творчої роботи. Урок-проект формує вміння самостійної роботи. Головною особливістю уроку-проекту є доступність теми і можливість її варіювання.

    2.4. Уроки творчості 

    2.4.1. Урок-екскурсія 

    У наш час, коли все ширше і ширше  розвиваються зв'язки між різними  країнами і народами, знайомство з російською національною культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови. Учень повинен уміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям про самобутність російської культури і т.д. принцип діалогу культур припускає використання культурознавчих матеріалу за рідну країну, який дає можливість розвивати культуру подання рідної країни, а також формувати уявлення про культуру країн мови, що вивчається.

    Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчий  та культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом проведення нетрадиційного уроку.  

    2.4.2. Урок-спектакль 

    Ефективною  і продуктивною формою навчання є  урок-спектакль. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей та розкриттю їх індивідуальних творчих здібностей.

    Такий вид роботи активізує розумову і  мовну діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому  засвоєнню культури країни досліджуваної  мови, а також поглиблює знання мови, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуванням активного словника школярів формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволення від такого виду роботи.  

    2.4.3. Урок-свято 

      Вельми цікавою та плідною  формою проведення уроків є  урок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярів здатності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації.  

    2.4.4. Урок-інтерв'ю 

    Навряд  чи варто доводити, що самим надійним свідченням освоєння мови, що вивчається є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У цьому випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю - це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні оволодівають певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.

    Залежно від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д.

    У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном важливою інформацією. Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто", рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам нема чого обмінюватися інформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.

    У такій ситуації логічно вдатися  до елементами рольового діалогу. При  цьому один з партнерів продовжує  залишатися самим собою, тобто російським школярем, тоді як другий повинен зіграти роль його закордонного однолітка.

    Така  форма уроку вимагає ретельної  підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителем країнознавчу літературу, готують  питання, на які хочуть отримати відповіді.

    Підготовка  і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.  

    2.4.5. Урок-м’юзикл 

    Урок-м’юзикл сприяє розвитку соціокультурної компетенції та ознайомленню з культурами англомовних країн.

    Методичні переваги пісенної творчості в навчанні іноземної мови очевидні. Відомо, що в Древній Греції багато текстів  розучували співом, а в багатьох школах Франції це практикується  зараз. Теж можна сказати і про Індію, де в даний час в початковій школі азбуку і арифметику вивчають співом.

    Урок-м’юзикл сприяє естетичному та моральному вихованню школярів, що більш повно розкриває творчі здібності кожного учня.

    Завдяки співу мюзиклу на уроці створюється  сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу і відновлює працездатність учнів.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Висновок

    У нашому дослідженні ми розглянули проблему - процес формування комунікативних навичок в учнів молодшого шкільного віку при використанні різних видів нетрадиційних уроків у процесі навчання англійській мові.

    Результат дослідження та практика роботи говорять про те, що ефективність навчального  процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.