Роль нетрадиційних уроків у формуванні іншомовної комунікативної компетенції учнів початкової школи

    Чітка організація дій учнів з навчальним матеріалом, оснащення навчального процесу необхідними засобами, стимулюючими і забезпечують вирішення конкретних задач, можуть вести до досягнення комунікативної мети і служити надійною основою, як би не була вона елементарна, для реалізації освітньої, виховної та розвиваючої функцій у навчанні англійської мови вже на початковому етапі. 

6. Формування  комунікативних навичок  на початковому етапі  навчання

 

    Формування  навичок спілкування іноземною  мовою починається з розуміння. Потім відбувається засвоєння потрібної  лексики та вміння використовувати її в потрібній мовної ситуації. Формування навичок діалогічної мовлення важче, ніж монологічного. Тому важливо правильно сформувати вміння вести діалог.

    На  тему «Знайомство» в гру можна  ввести казкові персонажі. При цьому  багаторазове повторення фраз типу «What is your name?» не стає безглуздим. Потрібні спеціальні методичні прийоми, щоб домогтися кількісної мовленнєвої активності дітей в ситуації з діалогічної промовою. Якщо діалог не зацікавив усіх дітей, то завдання поставлено не вірно. Потрібно виробити у дітей звичку до співучасті в бесіді, що є важливою якістю. Комунікативна ситуація включає в себе:

    • мотив, мета спілкування, мета мовної діяльності;

    • опис обстановки, ролей учасників,;

    • зразок виконання мовленнєвої діяльності.

    Наприклад: потрібно відпрацювати прохання “Give me, please a Teddy”, відповідь: “I haven’t it”.

    Можна: Використовувати гри «покупці-продавці», «черговий у дитячому саду».

    Необхідно, щоб в гру включалися всі діти.

    При спілкуванні, у дітей формуються навички слухання.

    Діти  міняються ролями. Така колективна ситуація дозволяє вирішити навчальну задачу, тренувати виконання певних конструкцій, змушує усіх бути уважними та активними.

    Існують різні типи питально-відповідповідальних ситуацій. Запитання можна поставити з наступними цілями:

    1. підтвердження або заперечення  отриманої інформації;

    2. необхідність вдосконалення якої-небудь  дії;

    3. причина чого-небудь;

    4. обіцянка;

    5. вислів, що укладає в собі заперечення;

    6. якість.

    У відповідь репліка, таким чином, містить у собі повідомлення про якість (ця машинка маленька? Немає, вона велика); про приналежність (це твоя папка? Ні, це її); про місце положення (книга на полиці? Немає, вона на столі) і т.д.

    Потрібно  створити ситуацію-гру, в якій дитині, для виконання ігрового дії, необхідно що-небудь запитати або довідатися. Існує декілька видів ігор для створення таких ситуацій:

    • «знайди річ»;

    • «вгадай, хто я?»;

    • загадки про те, що знаходиться  в кімнаті.

    Важливо, щоб у результаті колективного спілкування  всі діти отримали результат.

    Всі діалоги для зразка вчитель спочатку розігрує з ляльками. Діти повинні оволодіти достатнім мовним матеріалом, щоб у різних ситуаціях вибирати потрібні рішення. Ігрові правила повинні виключати можливість механічного повторення висловлювань. Так само важливо виробити інтерес до ігор. Вибір мовних засобів. Інтерес до гри повинен забезпечуватися за допомогою яскравих ситуацій.

    З вищесказаного можна зробити  висновок про те, що у формуванні комунікативних навичок більше уваги слід приділяти діалогічному мовленню, тому що воно важче, ніж монологічне. Так само необхідно виробити в учнів бажання співпрацювати, що стане запорукою успішної комунікації. 

    Глава II. Нетрадиційні форми  уроку англійської  мови в початковій школі 

    2.1. Особливості нетрадиційних  форм уроку англійської мови в початковій школі 

    Сьогодні  все більша увага приділяється людини як особистості - її свідомості, духовності, культури, моральності, а також високо розвиненого інтелекту та інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, за якої середню школу закінчували б освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, уміннями самостійно і гнучко мислити, ініціативно, Творчо вирішувати життєві та професійні питання.

    У школах повинен відбуватися постійний  пошук, мета якого - знайти нові форми  і прийоми, що дозволяють злити в  єдиний процес роботу за освітою, розвитку й виховання учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектних розвитку та формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.

    Шляхи та способи реалізації цих принципів  повинні бути в значущою мірою  творчими, нетрадиційними і в той  же час ефективними.

    Нетрадиційні  форми уроку англійської мови реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційній обстановці. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків виконаної роботи, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через страх зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мови здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи / класу, а також реалізуються з неодмінним використанням засобів слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумовувати в такий спосіб:

    • здійснюється контроль знань, навичок  і вмінь учнів з певної теми;

    • забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;

    Методично високо ефективними, що реалізовують нетрадиційні форми навчання, розвитку і виховання  учнів є урок-спектакль, урок-свято, відео-урок, урок-екскурсія, урок-інтерв'ю та інші форми занять.

    Підводячи підсумок, можна сказати, що нетрадиційний урок - органічне поєднання освіти, розвитку та виховання. Нетрадиційні уроки подобаються дітям, тому що вони творчі й незвичайні, а саме головне - ефективні. Але не слід занадто часто проводити нетрадиційні уроки, томущо вони стануть традиційними і рівень ефективності знизиться.  

    2.2. Уроки з використанням  сучасних аудіовізуальних  і технічних засобів  навчання. 

    2.2.1. Інтернет-урок 

    Комп'ютер взагалі і Інтернет зокрема відносяться до тих технічних засобів навчання іноземних мов, які не були придумані спеціально для цієї мети і виконують в першу чергу інші функції. Однак у зв'язку зі своїми великими можливостями Інтернет незабаром після свого виникнення привернув увагу викладачів-практиків та методистів. Інтернет використовується зараз для навчання самих різних предметів. Особливе значення він знайшов у викладанні іноземної мови.

    Інтернет  володіє колосальними інформаційними можливостями і не менш вразливими послугами. Не дивно, що й викладачі  іноземної мови по достоїнству оцінили  потенціал глобальної мережі Інтернет. Але, перш за все, необхідно пам'ятати про дидактичні  завдання, особливості пізнавальної діяльності учнів, які зумовлені певними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами - засіб реалізації цих цілей і завдань.

    Тому, перш за все, слід визначити, для вирішення яких дидактичних завдань в практиці навчання іноземної мови можуть виявитися корисними ресурси та послуги, які представляє всесвітня мережа.

    Інтернет  створює унікальні можливості для  вивчення іноземної мови, користуючись автентичними текстами, спілкуватися з носіями мови, тобто він створює природне мовне середовище.

    Спочатку  згадаємо особливості предмета "іноземна мова". Основна мета - формування комунікативної компетенції, яка передбачає формування здатності до міжкультурної взаємодії. У наш час саме ця мета є найбільш затребуваною учнями.

    Слід  мати на увазі ще одну особливість  предмета "іноземна мова". Навчати  мовленнєвої діяльності можна лише в спілкуванні, живому спілкуванні.

    Готуючись до чергового уроку, вчителю важливо мати на увазі дидактичні властивості і функції кожного з відібраних засобів навчання, чітко уявляючи собі, для вирішення якої методичної задачі той чи інший засіб навчання може виявитися найбільш ефективним.

    Якщо  мати на увазі предмет нашого обговорення - Інтернет, то також важливо визначитися, для яких цілей ми збираємося використовувати його можливості і ресурси. Наприклад:

    • для включення матеріалів мережі в зміст уроку;

    • для самостійного пошуку інформації учнів в рамках роботи над проектом;

    • усунення прогалин у знаннях;

    Використовуючи  інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці:

    • удосконалювати вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет;

    • поповнювати словниковий запас, як активної, так і пасивної лексики сучасної мови;

    • формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.

    Включення матеріалів мережі в зміст уроку  дозволяє учням краще зрозуміти  життя на нашій планеті, брати участь у спільних дослідницьких, наукових і творчих проектах, розвивати допитливість і майстерність.

    Навчати іноземної мови - це значить навчати  спілкуванню, передачі та сприйнятті інформації. Існують три області, в яких Інтернет може вивести навчання іноземним мовами на новий рівень. Це комунікація, інформація та публікація. Комунікація здійснюється за допомогою електронної пошти, величезні пласти інформації укладені у всесвітній павутині (World Wide Web), публікація може здійснюватися шляхом створення власної сторінки в Інтернеті. У принципі, все це можна робити і без Інтернету. Спілкуватися можна з допомогою листів або по телефону, за інформацією ходити до бібліотеки, а публікувати свої  труди в журналах та газетах. Однак Інтернет вносить в ці області новий вимір. Комунікація значно полегшується і прискорюється, інформація стає доступною, актуальною і автентичною, а публікація в Інтернеті має незрівнянно більш широку аудиторію, ніж в журналі або газеті.

    З дидактичної точки зору переваг  Інтернету перед традиційними засобами навчання полягає, перш за все, в доступності та актуальності аутентичних матеріалів, а також у полегшенні і прискоренні міжнаціональної комунікації.

    В даний час розробляється методика навчання іноземної мови з використанням Інтернету. Існують прихильники ідеї навчання мови тільки за допомогою Інтернету, без традиційної роботи з підручником. Але більшість викладачів вважають за краще використовувати Інтернет поряд з традиційними засобами навчання, інтегруючи його в навчальний процес. 

    2.2.2. Відео урок 

    Оволодіти комунікативною компетенцію англійської  мови, не перебуваючи в країні досліджуваної мови, справа дуже важка. Тому важливим завданням вчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи.

    Не  менш важливим вважається залучення  школярів до культурних цінностей народу - носія мови. З цією метою велике значення мають автентичні матеріали, у тому числі відеофільми.

    Їх  використання сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як осягнення живої іншомовної культури; індивідуалізації навчання та розвитку і мотивації мовленнєвої діяльності учнів.

    Ще  однією перевагою відеофільму є  його емоційний вплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і перш за все уваги і пам'яті. Під час перегляду в класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільна увага переходить в довільну, його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого та мовного матеріалу.

    Формування  комунікативної компетенції як мети навчання іноземних мов в загальноосвітній школі, природно, досягається в процесі активної мовленнєвої діяльності учнів, яка організовується вчителем на уроці.

    Але як сформувати стійку позитивну мотивацію  учнів відносно іноземної мови, щоб досягти найбільш оптимального засвоєння його базового рівня у звичайній загальноосвітній школі, де на відміну від спеціалізованих шкіл, Ліцеїв і Гімназій на вивчення іноземної мови відводиться меншу кількість годин.