Роль нетрадиційних уроків у формуванні іншомовної комунікативної компетенції учнів початкової школи

    • брати участь у діалогічному мовленні: вести етикетні діалоги     і елементарні  двосторонні діалоги - розпитування в обмеженому колі ситуацій повсякденного спілкування;

    • коротко висловлюватися на теми, відібрані  для початкової школи, вчити напам’ять знайомі римовані твори;

    • оволодіти технікою читання вголос; читати про себе навчальні та полегшені  автентичні тексти;

    • писати коротке привітання і лист (з опорою на зразок), заповнювати просту анкету про себе;

    • правильно вимовляти і розрізняти на слух звуки, слова, словосполучення іноземної мови; дотримуватись певної інтонації;

    • оволодіти найбільш уживаною  лексикою  в рамках тематики початкового етапу, засвоїти продуктивний лексичний мінімум в обсязі не менше 500 лексичних одиниць. Загальний обсяг лексики складає не менше 600 лексичних одиниць;

    • отримати уявлення про основні граматичні  категорії мови. Яка вивчається, розпізнавати вивчену лексику та граматику під час читання та аудіювання і використовувати їх в усному спілкуванні;

    • освоїти елементарні відомості  про країну мови, що вивчається.

    Цілі, поставлені перед предметом «іноземна  мова», повинен вирішувати методично  грамотний вчитель, який володіє сучасними технологіями навчання іноземної мови, що знає психолого-педагогічні особливості учнів молодшого шкільного віку. Починаючи навчання з II класу, дуже важливо, щоб процеси виховання і розвитку учнів йшли в руслі сучасних методик.

    Як  відомо, кількість вчителів іноземної  мови, які мають спеціальну підготовку для роботи з малятами, невелика. Разом з тим вміння грамотно навчати спілкуванню іноземною мовою молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою, - завдання досить нелегке і відповідальне. Любов до предмету в цьому віці дуже тісно пов'язана з відчуттям психологічного комфорту, радості, потреби і готовності до спілкування, які створює вчитель на уроці.

    Успішний  початок навчання іноземній  мові  сприяє створенню високої мотивації до вивчення іноземних мов. Успіх навчання та ставлення учнів до предмета багато в чому залежать від того, наскільки цікаво і емоційно вчитель проводить уроки. Звичайно, в процесі навчання іноземних  мов учнів молодшого шкільного віку велике значення має гра. Чим більш доречно використовує вчитель ігрові прийоми, наочність, тим цікавіше проходять уроки, тим інтенсивніше засвоюється матеріал.

    У плані методичної спадкоємності бажано забезпечити плавний перехід дітей з одного ступеня навчання на інший, уникаючи втрат сформованих умінь і як можна менше травмуючи дітей. Легше всього цього можна досягти, якщо протягом всього курсу навчання іноземної мови дотримуватися єдиної стратегії навчання, що забезпечує чітке формулювання і досягнення цілей навчання кожного ступеня при взаємодії  між ними. Подібна взаємодія досягається через наскрізні програми та використання посібників, які послідовно ведуть дитину від дошкільного етапу до початкової школі і від початкової школи до середньої.

    У цьому контексті більш перспективними слід визнати навчальні посібники, які побудовані на єдиній авторській концепції. Улюблений і знайомий підручник - це співрозмовник, «характер» якого дитина вже добре знає, яким їй легше спілкуватися

    Непоодинокими є також випадки, коли замість  тих підручників, які спеціально написані  для даних умов навчання, вчитель вибирає більш звичні. Наприклад, у масових школах часто використовуються підручники для шкіл з поглибленим вивченням мови або ж у I-II класах використовуються підручники для V класу. Це вкрай небажано, оскільки піддає ризику результат навчання. 

5. Комунікативна мета навчання іноземної  мови на початковому  етапі

 

    Розкриття комунікативної мети навчання почнемо з розгляду специфіки навчального предмета «іноземна мова». У чому ж полягає специфіка цього предмета? Вона полягає в тому, що, по-перше, мова - чи то рідна чи іноземна служить засобом спілкування, засобом прийому та передачі інформації про навколишню дійсність в природних умовах соціального життя, і як такий він і повинен розглядатися при його вивчення в школі.

    По-друге, при навчанні цього предмету не передбачається особливе поповнення знань про навколишню дійсність, у всякому разі, в умовах школи і, особливо на початковому  етапі його вивчення, як це відбувається при вивченні школярами інших предметів, таких, як ботаніка, біологія , фізика, хімія, але розширюються уявлення про іншомовні культури країни через мову, і розширюється загальний кругозір. Вивчення іноземної мови дає учням лише можливість опанувати засобами сприйняття і вираження думок про предмети, явища,у їх зв'язках і відносинах за допомогою нової  для них мови, яка виступає у двох формах: усній та письмовій. Оволодіння цими формами спілкування і повинно входити  в комунікативну мету навчання предмета «іноземна мова».

    По-третє, мова, будучи засобом спілкування, має  потребу в тому, щоб її «утримували в робочому стані», тобто бути завжди готовою до використання в виникаючих ситуаціях спілкування. Тому оволодіння цією шкільною дисципліною неодмінно пов’язано із цілеспрямованою, чітко організованою практикою у вживанні засвоюваного матеріалу в усній і письмовій формах спілкування в тих умовах, які мають загальноосвітні установи.

    З специфіки предмета «іноземна мова»  випливає, що учні повинні опановувати мову, яка вивчається за допомогою спілкування, вміти нею користуватися в усній та письмовій формах. Усна форма включає володіння розумінням усної мови на слух - аудіюванням і виразом своїх думок іноземною мовою - говорінням. Письмова форма передбачає оволодіння графічною мовою, тобто розумінням друкованого тексту - читанням і використанням графічної системи для вираження думок - листи.

      Аудіювання, говоріння, читання і  письмо - це види мовленнєвої діяльності, які повинні бути сформовані в учнів, щоб забезпечити можливість здійснювати спілкування в усній і письмовій формах.

    В умовах навчання англійської  мові в загальноосвітній установі, зокрема на початковому етапі, повинні бути закладені міцні основи всіх видів мовної діяльності.

    Чого  ж можна досягти, навчаючи англійської  мови на початковому етапі в школі? Який може бути планований результат, точніше, результати, тому що можна говорити про планований результат по кожному з видів мовленнєвої діяльності - аудиювання, говоріння, читання та письма?

    Заплановані результати для даного етапу навчання і класів, що входять до нього, відображені в «Вимогах до рівня володіння іноземною мовою» на початковому етапі в чинній програмі. Учень може навчитися розуміти звукову мову англійською мовою тривалістю до однієї хвилини. Це може бути розповідь, що учні слухають на звукозаписі або виконанні вчителя, що відповідає основним вимогам, що пред'являються до текстів при комунікативно-спрямованому навчанні.

    Нарешті, це активна участь у розмові, що проводиться на уроці, яке можливе лише за умови володіння розумінням мови на слух, коли говорить вчитель і учні за темами і ситуаціям, передбачених початковим етапом.

    До  кінця початкового етапу навчання англійській мові в плані спілкування  учень може:

    • привітатися - Good morning. Morning. Good afternoon. Good evening. Evening. Good night;

    • привітати - Hi. Hello. How do you do? How are you? Fine. OK;

    • попрощатися - Goodbye. Bye-bye. Bye. So long. See you again;

    • уявити - This is (Mike). Meet my friend ...; відповісти на привітання - Hello. Glad to meet you. How do you do? Nice to meet you;

    • привітати з днем народження - Happy birthday! Many happy returns of the day!;

    • привітати з Новим роком - Best wishes for the New Year! Happy New Year!;

    • звернутися з проханням, питанням - Excuse me, how can I. ..; попросити дозволу - May !..... Could you help me?; Вибачитися - I am sorry. Sorry. Excuse me; подякувати - Thank you. Thank you very much. Thanks; відповісти на подяку - You are welcome. It's my plea ¬ sure;

    • попросити - Give me (a toy, a book ...). Pass me (the bread, the salt ...);

    • запропонувати - Let us ... Let's ... . How about going to the park?;

    • запросити - I feel like playing chess. I don't feel like study ¬ ing tonight, let's go for a walk. I'd like to invite you to ... Can you come ...? We are having a party ... Would you like to join us? I'd like to. Thanks. I'm afraid I can't. I wish I could hut I'm afraid I can't;

    • подякувати - Thanks a lot. Thanks for your help. That was kind of you. I'm glad I could help. Glad that I could help. Any time. I was happy to do it;

    • привернути увагу - Look at ...;

    • наказати зробити що-небудь - Stand up. Open (the win ¬ dow ...);

    • не дозволяти зробити що-небудь - Don't (open the door ...);

    • висловити згоду - Yes. Yes, of course; незгоду - No; бажання - I want ...; I'd like ...; небажання - I don't want ...; схвалення-I like ...;

    • несхвалення - I don't like ...; I don't like it at all, I don't like it a bit;

    • повідомити співрозмовникові, хто він, де живе, вчиться, з кого з ¬ стоїть його сім'я, чим займаються члени сім'ї; про своє hobby;

    • описати зовнішність своїх близьких, друзів, школу, квартиру, будинок, вулицю, місто (село), де він живе;

    • відповісти на питання, сам задати питання;

    • спонукати співрозмовника до дії мовних і немовних.

    Все перераховане можна розглядати як основу усного спілкування англійською  мовою, необхідну і достатню для  розвитку і вдосконалення його на наступних етапах засвоєння англійської мови в школі.

    Наприклад, за наступними навчальним ситуацій:

    «Давайте  познайомимося». «Сім'я». «Ким ти хочеш  бути?». «Давайте пограємо». «Які у тебе іграшки?». «Де твої ігруш ¬ ки?». «Ігри та спорт» .- II кл.

    Seasons. Clothes. Family. Food. Animals. Holidays. Nature. Daily Life. School Life. The Place We Live In. Town Life. Traveling and Transport. Hobbies. America. My Country. - III-IV кл.

    На  початковому етапі закладаються основи оволодіння читанням і листом. Учень може навчитися читати англійською мовою, спираючись на правила читання, представлені не у вигляді словесних формулювань, а у вигляді ключового слова, навколо якого організовані інші слова, використовуючи звукозапис - всі вправи на правила читання записані на касети (таким чином , учні не тільки бачать, але і чують читання носія мови - як потрібно прочитати) - і користуючись транскрипцією.

    Оволодінню  технікою читання, інтонаційним оформленням  читаного сприяють спеціальні вправи.

    Оволодіння  технікою читання вголос, графікою та орфографією здійснюється протягом усього початкового етапу і в першу чергу на першому році вивчення англійської мови. На другому році йде розвиток навичок читання про себе, знайомлять учнів з англійськими письменниками, традиціями, улюбленими заняттями англійських школярів (V клас), оповідань та казок (III клас). У доповненні до текстів підручників дані книги для домашнього читання.

    Зазначене вище може складати основу для подальшого розвитку читання з повним розумінням читається і з охопленням основного  змісту розповідей, текстів різних функціональних стилів (з урахуванням мовних можливостей учнів) на наступних етапах вивчення англійської мови.

    Щодо  листа планується написання найпростіших висловлювань. Прикладами завдань можуть бути:

    • Write 5 sentences about what you did yesterday.

    • Draw the picture of Robin-Bobin and write what he ate yesterday.

    • Write about your favourite animal.

    • Write how you are going to celebrate your birthday.

    • Write out sentences to illustrate the picture.

    • Write a composition on the topic "Traveling".

    Отже, мета визначає загальний напрям - стратегію навчання, і досягається вона під час вирішення безлічі конкретних завдань при проведенні уроків і виконанні учнями самостійної позаурочної роботи по досліджуванню мови. Завдання ставляться з урахуванням досягнення мети і являють собою тактику навчання. Вони визначають дії учнів з навчальним матеріалом, які приведуть до формування необхідного в даній «точці навчання» навички (фонетичного, граматичного, лексичного, орфографічного, читання, письма) та вміння розуміти англійську мову на слух, читати висловлювання вголос, читати про себе з витягом змістовно-смислової інформації (що, де, коли, чому, з чого це витікає), говорити в заданих ситуаціях спілкування і т. п.