Роль групповых форм работы в формировании мотивации изучения английского языка

1. Учитель сообщает тему, ставит проблему, которая будет обсуждаться на уроке.
2. Учащиеся объединяются по группам, получают карточки с вопросами для обсуждения проблемы.
3. Учащиеся работают в парах, затем адресуют свои вопросы другим участникам группы, фиксируя ответы на листе.
4. Индивидуальные результаты собираются лидером группы и используются для обсуждения в классе.

         Данный приём является средством интенсивной речевой  тренировки, т. к., в группе пять участников, каждый из них 4 раза формулирует свой вопрос и дает четыре ответа на обращенные к нему вопросы. ( А. В. Конышева, интервью)

         При такой организации  работы учащимся предлагаются опоры, т. к. этот вид работы применялся на начальном этапе. [Приложение 5]

         Также применялась работа с текстом в группе:

1. Учащиеся делятся на группы и изучают предложенный текст.
2. Группам раздаются задания по тексту, направленные на закрепление лексики по теме. Учащиеся работают со словами , выполняют задания, отвечают на вопросы по тексту в группе, выделяют главную мысль, составляют план пересказа.
3. Учащиеся в каждой группе пересказывают текст по методу «снежный ком». Работу каждой группы контролирует лидер.
4. Учитель контролирует работу всех групп.

         Этот прием носит название « обучение в сотрудничестве чтению и пересказу». Данный прием помогает учащимся научиться самостоятельно и последовательно работать с текстом. [Приложение 6]

         Также групповой  метод обучения использовался при  закреплении грамматического материала.

         Учащиеся делятся  на группы по 3 человека, им раздаются  задания. Необходимо составить диалоги по данным ситуациям для закрепления грамматической темы, например использование косвенной речи:

1) You (P1) are in the chemist’s you need some medicine for headache, but the chemist (P2) doesn’t understand you and asks to repeat the request.

Your friend (P3) tries to explain what you need. (Use reported speech)    

P1: I have a terrible headache. Can you recommend some medicine for it?

         P2: What did you say?

         P3: He said that he had terrible headache. And he asked if you could recommend some medicine for it

         P2: Try this medicine.

         P1: How much does it cost?

         P2: Three pounds, please.

         P1: Here you are. Thank you.

         P2: Thank you. 

         2)  Your mother asks you to buy some medicine, but you don’t hear her well and your sister retells her words in reported speech.

         Mother: Peter, buy some medicine for stomachache for your father and a toothbrush and a tube of toothpaste for granny.

         Peter: What did mother say? 

         Sister: She asked to buy some medicine for stomachache for father and a toothbrush and a tube of toothpaste for granny.

         Peter: Is that all? 

         Sister: Yes, that’s all. 

         Это упражнение направлено на тренировку перевода прямой речи в косвенную, а также закрепление лексики по теме.

         Групповая работа применялась  в процессе создания проекта по теме “Healthy Way of  Life” . Эта работа имела следующие этапы:

         1) Ознакомительный этап – постановка задач, объяснение задания: you should tell about healthy way of life, how to keep fit and how to be healthy.

         2) Этап  распределения заданий между участниками групп, в каждой из которых по 5 человек.

         3) Знакомство с  новыми лексическими единицами,  отработка произношения в группах.

         4) Выбор формы  презентации проекта каждой группой.

 Одна группа составляет журнал “Healthy Way of  Life”, другая представляет стенгазету по той же теме.

         5) Самостоятельная  работа учащихся: сбор информации, чтение литературы.

         6) Обработка собранной  информации. Комплектование материала  для выбранной формы презентации.

         7) Оформление собранных  материалов. Распределение ролей  в группах и подготовка проекта  к защите.

         8) Защита проектов.

         При такой работе важна роль лидера, он должен обладать не только хорошими знаниями по предмету, но и быть ответственным, обладать организаторскими способностями. Этот вид групповой работы позволяет учащимся применить накопленные знания по предмету, расширить свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, слушать и понимать друг друга.

         Во время уроков по закреплению лексического материала была организована групповая игра «Поиск пары».

         В основе этого приема лежит условие, что в группе каждый ученик должен найти свою пару, по описанию на карточке и по  предложенной картинке. Каждый ученик получает сюжетную картинку по изучаемой теме. Задача ученика, описав изображение по имеющейся у него картинке, найти человека, у которого тоже есть описание этой картинки на карточке, но без изображения. [Приложение 7] 

 
 
 
 
 
 

         Таким образом, каждый участник группы  находит свою пару. Это упражнение направлено на тренировку устной речи, так как учащиеся смотрят на картинку и составляют её описание, а благодаря тому, что у другого ученика есть готовое описание, есть возможность проверить правильность составленных предложений.

         Метод группового обучения был использован на этапе закрепления лексики при изучении соответствующих тем и отработки некоторых грамматических конструкций таких как: So do (have, will, did …) I (we, she …) – Neither do (have, will, did …) I (we, she …).

          Он заключается в том, чтобы организовать между участниками общения микро диалог: «Согласись с утверждением или согласись с отрицанием». Каждый ученик получает карточку, на которой обозначен «имеющийся у него» предмет, а также тот, которого у него нет. Карточки составляются таким образом, что каждый участник использует как положительный, так и отрицательный ответ.  
 

 

      

 
                   
 

 
 

          

         Это упражнение помогает учащимся закрепить конструкцию :So do (have, will, did …) I (we, she …) – Neither do (have, will, did …) I (we, she …). А так как это упражнение выполняется в группе, учащиеся многократно повторяют данную конструкцию, что способствует её лучшему запоминанию.

         Таким образом, мы считаем, что групповые формы можно использовать на занятиях формирования лексических и грамматических навыков, при работе с текстом, при повторении и активизации уже пройденного. Следует отметить, что в результате целенаправленного и систематического применения группового метода обучения изменилось качество знаний учащихся, что будет отражено в результатах контрольного этапа. 
 

           
 
 
 
 
 
 
 

         2.3. Анализ и оценка результатов использования групповых форм работы на уроках английского языка в 7 классе 

         В ходе контрольного этапа эксперимента мы подвели итоги внедрения предложенной нами системы работы в группах в ходе урока.

         Цель  контрольного этапа нашего эксперимента – выяснение вопроса, насколько повысилась мотивация изучения иностранного языка и как следствие уровень знания от уровня знаний на контрольном этапе. Для этого мы использовали статистические методы, отразив результаты в таблицах: 

 

         Изучая уровень  развития знаний по языку, при расчетах мы использовали формулу вычисления среднего арифметического: 

                     Где x – результат в оценочных баллах;

                                     i – испытуемый по тесту;

                                    N – количество испытуемых;

                                     M – среднее арифметическое. 
 

Были  получены следующие результаты: 

                                 

         М₁-экспериментальная группа,

         М₂- контрольная группа.

         Сравнивая среднее  арифметическое 7 «А»-3,9 и 7 «Б»-3,5, мы можем предположить, что уровень знаний по предмету в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе.

         Следовательно, в группе (экспериментальной), где мы целенаправленно и систематически использовали разнообразные виды групповых форм работы  (а именно, работа с текстом в группах, парная работа в группах), средний арифметический бал оказался выше на 0,4, чем в той группе, где мы использовали традиционные формы работы, и выше на 0,5 по сравнению с первоначальным результатом.

         Оценки выставлялись в соответствии с количеством  выполненных заданий в тесте. Критерии оценок были таковы:

90 –  100% - 5

70 - 80%     - 4

50 -60%      - 3

менее 50% - 2.

         Оценка «2» исчезла, количество оценок «3» осталось прежним, а количество оценок «4» и «5» увеличилось.

         Результаты изменения  уровня знаний в экспериментальной  группе отражены в следующем графике:

           

         Сопоставив данные полученные на констатирующем и контрольном этапе мы выяснили, что результаты на контрольном этапе лучше, чем на констатирующем. Экспериментальная работа по использованию групповых форм работы дает положительные результаты. Такая работа способствует расширению знаний учащихся, развитию лексических, грамматических навыков.