Роль групповых форм работы в формировании мотивации изучения английского языка

2. Психологические основы мотивации

         Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и  в зарубежной психологии. Ёе значимость связана с анализом источника  активности, побудительных сил его  деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает  человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он существует,   есть основа её адекватной интерпретации. [4; 285]

         Это с одной стороны  позволяет определить мотивацию  как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д., а с другой, - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и доминирующем мотиве в их структуре. [4; 287]

         Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Мотивация – соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т. е. её желаний, потребностей и возможностей. [17; 361]

         Существенным для исследования мотивации  оказалось выделение Б.И.Додоновым её четырех структурных компонентов: удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного её результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность. [20; 174]

         Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательными учреждениями; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъективными особенностями учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимоотношение с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъективными особенностями педагога, прежде всего, системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - специфика учебного предмета. [4; 295]

         Для успешного формирования мотивации необходимо определить её преобладающий вид. Мы придерживаемся концепции Е. И. Пассова и Г. В. Роговой, которые подразделяют мотивацию учения на «внутреннюю» и «внешнюю».

         Внешняя мотивация  существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация  и как узколичностная – мотивация, связанная с перспективным развитием личности. [19; 7]

         Точную характеристику широкой социальной мотивации П. М. Якобсон: «Такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга, перед страной, близкими людьми, связана с представлением об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры». Применительно к иностранному языку мотивы, составляющие внешнюю мотивацию следующие:

         1. Каждый культурный  человек должен знать хотя  бы один иностранный язык;

         2. Родители интересуются  моими успехами по иностранному  языку;

         3. Изучаю потому, что иностранный язык стоит в школьной программе;

         4. Учу из-за уважения  к учителю;

         5. Хочу знать иностранный  язык не хуже своих товарищей. [15; 186]

          Вторая разновидность  внешней мотивации – узколичностная  мотивация – определяет отношение  к овладению иностранным языком как способу самоуправления, а иногда как путь к личному благополучию [19; 7], т. е. изучаю потому, что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учебе, профессии. [15; 186]

          Для усиления  широкой социальной мотивации  следует создавать специальные собственно методические средства наглядной презентации, показывающие знания иностранного языка для самых различных специальностей.

          Внутренняя мотивация  – внутриличностная заинтересованность  в деятельности – самомотивация.  Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытстыство, креативность, соперничество. [17; 363]

         Методисты выделяют следующие основные разновидности  внутренней мотивации: коммуникативную, лингвопознавательную и инструментальную.

         Коммуникативная разновидность  внутренней мотивации является основной, т. к. коммуникативность – это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. [19; 8] Мотивы, составляющие коммуникативную мотивацию:

         1. Интересно общаться  с ребятами на уроке, обмениваться  впечатлениями, высказывать свое мнение, обсуждать интересное, актуальное событие;

         2.  На занятиях  иностранного языка интересно  и я не задумываюсь о других  мотивах;

         3. Иностранный язык  служит средством удовлетворения  моих внеучебных интересов.[15; 186]

         Предпосылками для возникновения коммуникативной мотивации могут быть созданы при постановке задач урока, соответствующих содержанию и соответствующих организационным формам урока.[19; 15]

         Важным видом внутренней мотивации является также инструментальная мотивация, порождаемая преимущественно самой учебной деятельностью (операционно-инструментальная мотивация). [15; 186], т. е. мотивация, вытекающая из положительного отношения к определённым видам работы. [19; 17] Основной мотив: вообще интересуюсь иностранным языком, как таковым: нравится отгадывать значения новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения, ощущать успех в обучении. [15; 186]

         Одной из важных задач  учителя является воспитание мотивации  учения. Создавать предпосылки, положительно влияющие на мотивацию учения. В школьной практике мотивация на учёбу чаще всего выступает в форме интереса. Глубокие интересы могут возникнуть только на основе внутренней мотивации. Поскольку основной потребностью человека является познание мира и утверждение себя в нём, в учебной деятельности, обеспечивающей это познание, заложен мощный источник внутренней мотивации. Задача педагога заключается в раскрытии внутреннего потенциала. [17; 363]

         Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание её смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению

- использование  таких вопросов и заданий, решение  которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима. [4; 297-298]

         Нужно подбирать  виды деятельности, упражнения, которые  заинтересовали бы всех школьников и  не оказались слишком лёгкими  для одних учащихся и слишком  трудными для других, продумать, как  включить в работу всех, а не только самых подготовленных и уверенных в себе школьников. Решение перечисленных проблем связано с организацией личностно-ориентированного обучения. Важность применения личностно-ориентированного подхода в обучении отмечают многие методисты и учителя-практики. Для успешной реализации той или иной цели урока учителю необходимо включить учащихся в выполнение некоторого комплекса упражнений. При этом различные учащиеся нуждаются в различных по качеству и объёму комплекса упражнений, которые должны быть выстроены с учетом личностных особенностей школьников. Также должно учитываться, в какой мере упражнение создает и поддерживает мотивацию. Одни и те же задания вызывают энтузиазм со стороны одних и полное не приятие других школьников. Реализация личностно-ориентированного подхода означает, что каждый школьник может максимально реализовать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал, выбирая из «веера» увлекательных заданий подходящие лично ему.   [1; 5]

         Учебный материал и  приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны. Новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу – его эмоциональная окраска, живое слово учителя. [4; 297-298]

         Поведение учителя, стиль его управления в значительной степени  влияет на формирование мотивационных  установок у ребенка в учебном  процессе. Учитель должен максимально  обеспечить интерес урока и соответственно мотивации учеников. [17; 366]

         Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом и в то же время самыми разными внешними мотивами – самоутверждения, престижности, долга, необходимости.

         Существенное, но не однозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении  и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эти мотивы осознаются человеком как жажда знаний, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. [4; 300]

         Г. И. Щукиной обоснованы следующие действенные пути формирования познавательного интереса учащихся. Основным источником стимулирующим познавательный интерес, она считает, содержание учебного материала, который несет не известную ещё раннее информацию, а вызывающую чувство удивления. [23; 110]

         При формировании мотивации  необходимо учитывать возрастные особенности.В психическом развитии  ребенок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определённым своеобразием. В современной возрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развития ребёнка и школьника: младенческий возраст (до 1 г.), ранний детский возраст (от 1 г. до 3 лет), преддошкольный (от  до 5 лет), дошкольный возраст (от 5 до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 11лет), подростковый возраст (от 11 до 15 лет), ранняя юность или старший школьный возраст (от15 до 18 лет). [6;222]

         Подростковый возраст  – это возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 4-8 классов. [6;262]средний школьный возраст характеризуется объективными изменениями условий жизни ребенка: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик, усложняется материал школьных программ, требующий новых уровней учебной деятельности. [9; 69]

         Восприятие подростка  более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста - его специфическая избирательность: интересные или неинтересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становится причиной непроизвольного переключения внимания. [18; 130-131]

         В этом возрасте начинают формироваться профессиональные интересы и дифференцированное отношение к учебным предметам: к «нужным», «интересным», с одной стороны, «ненужным» и «неинтересным» - с другой.  Очень часто к «ненужным» и «неважным» подростки причисляют предметы гуманитарного цикла, особенно иностранный язык.

         В подростковом периоде появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания, а желание исполнить задуманное «становится источником познавательной активности подростка».

         Однако у учащегося  этого возраста наблюдается и другая крайность – отсутствие каких-либо познавательных интересов, заинтересованности в расширении своих знаний. Хотя учебные «позитивные » мотивы (получать хорошие оценки, занимать лучшее положение в классе) могут быть сильными, однако они часто приводят к формальному выполнению учебной деятельности. [22; 139]

         Для того чтобы быть успешной, т.е. приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обучаемого и обучающего, учебная деятельность должна быть как для обучающего, так и для самого обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться. [13;292] Подростку не интересны элементарные задания, постоянный контроль со стороны учителя. У учащихся этого возраста развивается критический подход к деятельности учителя, к содержанию, приемам и формам обучения. [22; 139]

         Интерес к учебному предмету во многом связан с качеством  преподавания. Большое значение имеет  подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения. Постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом. [12; 359]