Нетрадиційні форми уроку

У школах повинен  відбуватися постійний пошук, мета якого - знайтинові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу поосвіти, розвитку і виховання  учнів на всіх етапах навчання.  
Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, якапередбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалупрограми з одночасним здійсненням різноаспектних розвитку таформування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальнихздібностей і можливостей.

Шляхи та способи  реалізації цих принципів повинні  бути в значущоюступеня творчими, нетрадиційними і в той же час  ефективними.

Нетрадиційні  форми уроку англійської мови реалізуються, як правило,після вивчення будь-якої теми чи кілька тем, виконуючи функціїнавчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційноїобстановці. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскількивона створює атмосферу свята при підведенні підсумків виконаної роботи,знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах черезбоязні зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку іноземної мовиздійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи/класу, атакож реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової ізорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілейметодичного, педагогічного і психологічного характеру, які можнапідсумовувати в такий спосіб:

- здійснюється  контроль знань, навичок і вмінь  учнів з певної теми;

- забезпечується  ділова, робоча атмосфера, серйозне  ставлення учнів до уроку;

- передбачається  мінімальне долі урок вчителя. 

Методично високо ефективними, що реалізовують нетрадиційні форминавчання, розвитку і виховання  учнів є урок - спектакль, урок --свято, видеоурок, урок - екскурсія, урок - інтерв'ю та інші формизанять.

3.2. Інтернет  на уроках іноземної мови 

Інтернет володіє  колосальними інформаційними можливостями і неменш вразливий?? нимі послугами. Не дивно, що і викладачііноземної мови по достоїнству оцінили потенціал глобальної мережі  
Інтернет. Але перш за все необхідно пам'ятати про дидактичних завданнях,особливості пізнавальної діяльності учнів, зумовленимипевними цілями освіти. Інтернет з усіма своїми ресурсами --засіб реалізації цих цілей і завдань.

Тому перш за все слід визначити, для вирішення  якихдидактичних завдань в практиці навчання іноземної мови можуть виявитисякорисними ресурси та послуги, яка представляє  всесвітня мережа.

Інтернет створює  унікальні можливості для вивчення іноземноїмови, користуючись автентичними текстами, спілкуватися з носіями  мови, тобтовін створює природне мовне  середовище [43].

Спочатку згадаємо особливості предмета "іноземна мова". Основнамета - формування комунікативної компетенції, яка передбачаєформування здатності до міжкультурному взаємодії. У наш чассаме ця мета є найбільш затребуваною учнями.

Слід мати на увазі ще одну особливість предмета "іноземна мова".  
Навчати мовленнєвої діяльності можна лише в спілкуванні, живому спілкуванні.

Готуючись до чергового  уроку, вчителю важливо мати на увазі  дидактичнівластивості та функції  кожного з відбираються засобів навчання, чіткоуявляючи собі, для вирішення якої методичної задачі той чи іншийзасіб навчання може виявитися найбільш ефективним.

Якщо мати на увазі предмет нашого обговорення - Інтернет, то також важливовизначитися, для яких цілей ми збираємося використовувати  його можливості таресурси. Наприклад:

- для включення  матеріалів мережі в зміст  уроку; 

- для самостійного  пошуку інформації учнів в рамках роботи над проектом;

- усунення прогалин  у знаннях ;

Використовуючи  інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх унавчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий  ряд дидактичних завдань наурок:

- удосконалювати  вміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет;

- поповнювати  словниковий запас, як активної, так і пасивною лексикою сучасної  мови;

- формувати стійку мотивацію іншомовної діяльності.

Включення матеріалів мережі в зміст уроку дозволяє учнямкраще зрозуміти життя на нашій планеті, брати участь у спільнихдослідницьких, наукових і творчих проектах, розвиватидопитливість і майстерність.

3.3. Метод проектів

Метод проектів набуває останнім часом все більше прихильників.  
Він спрямований на те, що б розвинути активне самостійне мисленнядитини і навчити її не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, якідає йому школа, а вміти застосовувати їх на практиці [18].

Проектна методика відрізняється кооперативним характером виконаннязавдань при роботі над проектом, діяльність, яка при цьомуздійснюється, є за своєю суттю креативної та орієнтованої наособистість учня. Вона передбачає високий рівень індивідуальної іколективної відповідальності за виконання кожного завдання по розробціпроекту. Спільна робота групи учнів над проектом невіддільна відактивного комунікативної взаємодії учнів. Проектна методикає однією з форм організації дослідницької пізнавальноїдіяльності, в якій учні займають активну суб'єктивну позицію.  
Тема проекту може бути пов'язана з однієї предметної областю або носитимеждісціплінірованний характер. При підборі теми проекту вчитель повиненорієнтуватися на інтереси і потреби учнів, їх можливості і особистузначимість майбутньої роботи, практичну значимість результату роботинад проектом. Виконаний проект може бути представлений в самих різнихформах: стаття, рекомендації, альбом, колаж та багато інших. Різноманітніі форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято,спектакль. Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізаціянаявних і придбання нових знань, навичок і вмінь та їх творчийзастосування в нових умовах.

Робота над  проектом здійснюється у кілька етапів і зазвичай виходитьза рамки навчальної діяльності на уроках: вибір теми чи проблеми проекту;формування групи виконавців, розробка плану роботи над проектом,визначення термінів; розподіл завдань серед учнів; виконаннязавдань, обговорення в групі результатів виконання кожного завдання;оформлення спільного результату; звіт по проекту; оцінка виконанняпроекту.

Робота за проектною  методикою вимагає від учнів  високого ступенясамостійності пошукової  діяльності, координації своїх дій,активного дослідного, виконавського та комунікативноговзаємодії. Роль вчителя полягає у підготовці учнів до роботи надпроектом, виборі теми, в наданні допомоги учням при плануванні роботи,в поточному контролі і консультуванні учнів по ходу виконання проектуна правах співучасника [9].

Отже, основна  ідея методу проектів полягає в тому, щоб перенестиакцент з різного виду вправ на активну розумову діяльністьучнів у ході спільної творчої роботи.

3.4. Видеоурок 

Оволодіти комунікативної компетенції англійською мовою, не перебуваючив країні досліджуваної мови, справа дуже важка. Тому важливим завданнямвчителя є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроцііноземної мови з використанням різних прийомів роботи.

Не менш важливим вважається залучення школярів до культурних цінностейнароду - носія мови. З цією метою велике значення мають автентичніматеріали, у тому числі відеофільми.

Їх використання сприяє реалізації найважливішого вимогикомунікативної методики - представити процес оволодіння мовою якосягнення живий іншомовної культури; індивідуалізації навчання і розвиткуі мотивації мовленнєвої  діяльності учнів [32].

Ще однією перевагою  відеофільму є його емоційнийвплив на учнів. Тому увага повинна бути спрямована наформування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використаннявідеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічноїдіяльності учнів, і перш за все уваги і пам'яті. Під час переглядув класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. в цихумовах навіть неуважний учень стає уважним. Для того,щоб зрозуміти зміст фільму, школярам необхідно докластипевних зусиль. Так, мимовільне увагу переходить в довільне,його інтенсивність впливає на процес запам'ятовування. Використаннярізних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторнесприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчогоі мовного матеріалу.

Таким чином, психологічні особливості впливу навчальнихвідеофільмів на учнів сприяє інтенсифікації навчального процесу істворює сприятливі умови для формування комунікативної компетенціїучнів.

Практика показує, що відеоуроки є ефективною формоюнавчання.

3.5. Урок - екскурсія 

У наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різнимикраїнами і народами, знайомство з російською національною культурою стаєнеобхідним елементом процесу навчання іноземної мови. Учень повиненвміти провести екскурсію по місту, розповісти іноземним гостям просамобутності російської культури і т.д. принцип діалогу культур припускаєвикористання культурознавчих матеріалу за рідну країну, якийдозволяє розвивати культуру подання рідної країни, а такожформувати уявлення про культуру країн мови, що вивчається.

Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчий ікультурологічної  мотивації, прагнуть розвивати в  учнів пізнавальніпотреби шляхом проведення нетрадиційного уроку.

3.6. Урок - спектакль 

Ефективною і  продуктивною формою навчання є урок-спектакль.  
Використання художніх творів зарубіжної літератури на урокахіноземної мови вдосконалює проізносітельние навички учнів,забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичноїмотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяєвироблення навичок мовного спілкування дітей та розкриттю їх індивідуальнихтворчих здібностей.

Такий вид роботи активізує розумову і мовну діяльністьучнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєннюкультури  країни досліджуваної мови, а також поглиблює знання мови, оскількипри цьому відбувається процес запам'ятовування лексики. Поряд з формуваннямактивного словника школярів формується так званий пасивно -потенційний словник. І важливо, що учні отримують задоволеннявід такого виду роботи.

3.7. Урок-свято

Вельми цікавою  та плідною формою проведення уроків єурок-свято. Ця форма уроку розширює знання учнів про традиції ізвичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярівздібності до іншомовного спілкування, що дозволяють брати участь у різнихситуаціях міжкультурної комунікації.

3.8. Урок-інтерв'ю

Навряд чи варто  доводити, що самим надійним свідченням освоєннямови, що вивчається є здатність учнів вести бесіду з конкретноїтемі. У цьому випадку доцільно проводити урок-інтерв'ю. Урок-інтерв'ю  
- Це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, якправило, учні оволодівають певною кількістю частотних кліше ікористуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурноїповторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.

Залежно від  поставлених завдань тема уроку  може включатиокремі підтеми. Наприклад: "Більшість бібліотек час", "Плани на майбутнє",  
"Біографія" і т.д.

У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном важливою інформацією.  
Однак при роботі з такими темами, як "Моя школа" або "Моє місто",рівноправний діалог втрачає сенс, оскільки партнерам нема чого обмінюватисяінформацією. Комунікація набуває суто формальний характер.

У такій ситуації логічно вдатися до елементами рольового діалогу. Прице один з партнерів продовжує залишатися самим собою, тобторосійським школярем, тоді як другий повинен зіграти роль йогозарубіжного однолітка.

Така форма  уроку вимагає ретельної підготовки. Учнісамостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителемкраїнознавчу літературу, готують питання, на які хочуть отримативідповіді.

Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів доподальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань урезультаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.

3.9. Урок-есе. 

Сучасний підхід до вивчення англійської мови передбачає не тількиодержання якої-то суми знань з предмета, а й вироблення власноїпозиції, власного ставлення до прочитаного: соразмишленія,співпереживання, сполучення свого та авторського "я".

Словник коротких літературознавчих термінів трактує  поняття "есе"як різновид нарису, в якому головну роль відіграє не відтворенняфакту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій.

На уроках англійської мови учні аналізують обрану проблему,відстоюють свою позицію. Учні повинні вміти критично оцінюватипрочитані твори, письмово викладати думки згіднопоставленої проблеми, навчитися відстоювати свою точку зору і усвідомленоприймати власне рішення.

Така форма  уроку розвиває психічні функції учнів, логічні тааналітичне мислення і, що важливо, вміння мислити іноземноюмовою.

3.10. Інтегрований  урок 

У сучасних умовах навчання іноземної мови в середній школі всібільш гостру необхідність набувають постановка і вирішення важливихобщедідактіческіх, педагогічних і методичних завдань, що мають на метірозширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити їм прагненняоволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Одним зі шляхів вирішення цихзавдань є інтеграція навчальних дисциплін в процесі навчанняіноземної мови. Міжпредметні інтеграція дає можливістьсистематизувати й узагальнювати знання учнів з суміжних навчальних предметів.