Коммуникативная компетенция как один из основных подходов в обучение грамматики английского языка

 

Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования «Гродненский Государственный  Университет имени Янки Купалы»

Филологический  факультет

Кафедра лингвистики и межкультурной  коммуникации

КУРСОВАЯ  РАБОТА

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК  ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 
 
 

Выполнила студентка 4 курса, 452 группы, специальность «Английский язык»

Оскирко Марина Николаевна 

Научный руководитель: Карпюк Инна Владимировна  
 

Курсовая  работа допущена к защите

«____»____________2009 г.

(Подпись  научного руководителя) 
 

Курсовая  работа защищена

«_____»___________2009 г.

Оценка_________________

(Подписи  членов комиссии) 
 
 
 
 
 
 

Гродно 2009 

Оглавление

Введение.............................................................................................3

Глава 1. Понятие «грамматика», проблема роли и объема грамматики в курсе ИЯ…………………………………………………………5

Глава 2. Основные подходы в обучении грамматике

2.1 Структурный подход к обучению грамматическими навыками...........................7

2.2 Функциональный подход к обучению грамматике. ...........................................8

2.3 Функционально-коммуникативный подход к преподаванию

иноязычной  грамматике........................................................................................... 12

2.4 Коммуникативная компетенция в обучении грамматики как 1-н из

основных  подходов ..................................................................................................17

Заключение……………………………………………………………….........20

Библиографический список. ..............................................................21

Приложение………………………………………………………………….…….22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Данное   исследование   посвящено   одной   из   важнейших проблем, существующих в методике обучения иностранным  языкам — это основным подходам в обучении грамматике, коммуникативной  компетенции грамматики. Предметом  исследования является процесс формирования коммуникативной компетенции.

     Цель  заключается  в  исследовании различных  подходов  в  обучении иноязычной грамматике и определении оптимальных  типов и видов упражнений, направленных на создание грамматических основ английской речи (как устной, так и письменной).

     Для достижения поставленной цели потребовалось  решить следующие задачи:

     — изучить и обобщить имеющиеся  в методике обучения ИЯ исследования по 
данной проблеме 

     — раскрыть сущность подходов к обучению грамматической стороне речи

     — выявить наиболее эффективный методический подход

     — разработать комплекс упражнений на основе данных подходов

     — при помощи опытного обучения доказать эффективность  коммуникативного

     подхода и разработанного комплекса упражнений к обучению грамматике в формировании коммуникативной компетенции.

     Поставленные  задачи решались с использованием следующих  методов:

     — анализ литературы по рассматриваемой  проблеме

     — наблюдение за педагогическим процессом

     Данная  работа состоит из: введения, 2 глав, заключения и библиографического списка. В первой главе даётся описание современных  тенденций в методике преподавания ИЯ, раскрывается понятие и обосновывается ведущая роль грамматической стороны  речи в достижении целей преподавания ИЯ. Так же в первой главе отражены современные проблемы обучения грамматике ИЯ и теоретические основы обучения грамматической стороне речи. Во второй главе данного исследования акцентируется внимание на основных методических подходах (структурный, функциональный, функционально-коммуникативный), раскрывается понятие и обосновывается « коммуникативная компетенция » как 1-н из основных подходов в обучении грамматике. Выводы исследования представлены в заключении. Список литературы содержит список научных трудов различных периодических изданий, посвящённых общим и специальным вопросам выбранной темы.

        Общий объём работы 23страницы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава   1

   Понятие   «грамматика»,   проблема   роли   и объема грамматики в курсе ИЯ

     Грамматика  играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира. Грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие «грамматика» первоначально обозначало « искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.[2, с.23]

     В последующий период, особенно начиная  с XIX века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов грамматика стала обозначать:

     — грамматический строй языка

     — раздел языкознания, изучающий такой  строй

     — совокупность    правил    изменения    слов,    их    соединений    в сочетания  предложения (иногда тексты)

     — учебник, содержащий описание правил

     Следует отметить, что в XX веке лингвисты и методисты стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики или разделы « Семантика», « Прагматика» и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. В текущем столетии учебники грамматики ИЯ стали образовывать свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные цели: грамматики для различных возрастных

     категорий и ступеней обучения, грамматики для  многих типов учебных заведений, грамматики для людей с разным лингвистическим опытом или имеющих разные профессии, особые коммуникативные грамматики и пр.

     Различные объекты лингвистики и методики позволяют определить во многом разное содержание и формы описания грамматического строя языка в научных грамматиках и грамматиках дидактических. Научные грамматики, описывающие, например, язык в целом, указывают на грамматические явления, существующие в данном языке вообще, независимо от изучаемых учащимися явлений языка, в то время как грамматики ИЯ и разделы грамматики в учебниках по этому предмету должны основываться на языковом минимуме данной ступени обучения. Так, в отличие от формулировки правил в теоретической лингвистике формулировка правил в дидактических грамматиках зависит от возраста обучаемых, опыта, психологических и других особенностей. Для различных групп учащихся должны быть написаны различные грамматики. Лингвистика не может указывать универсальные закономерности, от которых зависит эффективность обучения в области систематизации грамматического материала, использования терминологии или формулировки грамматических правил для всех категорий учащихся.

     Роль  грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: под влиянием эволюции, теории лингвистики, воздействием учёта практических результатов обучения ИЯ, учёта государственной политики в области образования и пр.

     По  сей день, наблюдаются тенденции  к сокращению роли грамматики при обучении ИЯ. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик ИЯ, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Тенденции к ликвидации традиционной учебной грамматики, в том числе в нашей стране, проявились и в 60-70-е годы после появления теории генеративной грамматики Н.Хомского, некритически переносимой в методику ИЯ. И в последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся.

     С другой стороны можно привести примеры  сохранения доминирующей роли грамматики в обучении ИЯ, о чём свидетельствуют отечественные программы и учебники, создающиеся в ряд случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов. [6, с.53]

     Как показывает исторический опыт, с одной  стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой стороны, преувеличение её роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического овладения языком. 
 
 
 

     Глава 2

      Основные подходы в обучении грамматике

     Основными подходами при обучении грамматике являются: структурный, функциональный, функционально-коммуникативный.

     2.1 Структурный подход к обучению грамматическими навыками

     Структурный подход к освоению языковой системы предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения. Другими словами, грамматика при структурном подходе представлена в виде набора структур или моделей, отражающих различные виды построения предложений. Структуралисты обычно выделяют следующие этапы в овладении грамматическими структурами иностранного языка: